陶罐和铁罐教学设计

　　【教学任务分析】
　　这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
　　选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。
　　本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。
　　居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：
　　1让语文教学更简约。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个牵一发而动全身的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。
　　2让语文教学更感性。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，讲寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生记寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。
　　3让语文教学更整体。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在选择角色这个环节，我提了一个你为什么选择陶罐这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。
　　4让语文教学更语文。在本课的教学中，我设计了角色朗读、对文章补白、想像对话等言语实践活动。让学生在角色朗读的过程中，在对文章补白的过程中，在想像对话的过程中，即在种种听、说、读、写等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。
　　【学生分析】
　　1有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次精神侵略，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调超越文本。
　　2《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们人各有所长，各有所短这个道理。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很好的，几乎是完人，没有什么缺点，而铁罐是不好的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导修正，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。
　　【教学目标】
　　1能够熟练认读陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素等生字。在语境中进一步理解奚落、轻蔑等词语的意思。
　　2能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。
　　3感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到对文章的补白以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。
　　【教学过程】
　　第一部分感悟角色
　　一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。
　　二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。
　　1播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。
　　师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？
　　师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩
　　固字词）
　　师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。
　　2播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。
　　师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什
　　么？你能学一学吗？
　　师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。
　　3播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。
　　（执教者在录像中说：怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？）
　　师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才
　　的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）
　　师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。
　　（点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的哑读中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。）
　　第二部分选择角色
　　三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。
　　师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化，
　　你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？
　　师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶
　　罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？
　　理由1陶罐可以长生不老。
　　原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。
　　理由2陶罐有文物价值。
　　原因：一只多美的陶罐！一个人说，小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。
　　师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？
　　理由1
　　原因
　　理由2
　　原因
　　理由3
　　原因
　　预设答案：
　　不敢，铁罐兄弟。陶罐谦虚地回答。（谦虚）
　　我确实不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐争辩说。我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说（能同时看到自身的优点和缺点）
　　何必这样说呢，陶罐说，我们还是和睦相处好，吵什么呢！（友好）
　　谢谢你们！陶罐兴奋地说，我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。（善良）
　　（点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过理由和原因的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）
　　第三部分角色对话
　　四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。
　　1、师生角色对话：（谦虚的陶罐骄傲的铁罐）
　　师：你敢碰我吗，陶罐子？
　　生：不敢，铁罐兄弟。
　　师：我就知道你不敢，懦弱的东西！
　　生：我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说
　　师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊
　　生：再说（）。
　　师：住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
　　生：何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
　　师：和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！
　　2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）
　　（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）
　　【教学检测意见】
　　1你上好课后感觉怎么样？
　　a很累，很没意思，早就想着下课
　　b有点累，有时候忍不住要想另外事情
　　c不累，有点意思，不太想下课
　　2你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？
　　3你觉得下面哪一种说法是错误的：（）
　　a不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。
　　b陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。
　　c铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。
　　4你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？
　　陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素
　　（设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择
　　对于一线教师而言，正确的选择本身就是一种创造性的实践。
　　对于一线教师而言，正确的选择本身就是一次有价值的突破。
　　该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在我的发现中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。
　　以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和补白实践中，使学生得到智开发和理的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。）