学校要对教师的职业生命负责

　　从教多年的优秀教师，都会有一些极具个性特色的实践经验和教育教学思想，如果再有研究的习惯和能力，他们便能成长为研究型教师。
　　但是，大多数教师都缺乏研究和反思的意识。即使有较好的经验和思想，也只是留存于他们的脑海之中，不能清晰地表达出来，形成一些系统的成果。因此，这样的教师，只能算是一名优秀的教书匠。
　　在基础教育领域，这种现象很普遍。教师找不到自己职业生命蜕变的突破口，由教书匠转变为教育家，这当然有教师本人的原因，如自身素质、内在发展动机、家庭因素等，但并不能全怪教师本人。
　　一所学校，其实是教师专业成长的环境或土壤，教师在什么样的学校工作，最终会变成这所学校的样子。学校注重学生的考试分数，教师就拼命追求分数；学校注重读书，教师就会喜欢上学习。一般的学校，往往将全部精力放在学生的学习与成长上，却忽略了教师的学习与成长。这就不难解释为什么一所学校几年都没有年轻的新教师加入，学校缺乏活力，甚至不少教师感觉到自己的教育观念、教学能力越来越落伍。一个重要原因就是没有挑战，多数教师的职业生命出现了停电现象，没有走上读书、学习和研究的职业发展道路。
　　因此，学校必须为教师的职业生命负责，营造教师专业发展、学习研究的文化氛围，创造引领教师学习、研究的机制，为教师搭建专业发展平台。
　　一提起研究，多数教师会产生畏难情绪，或者刚开始跃跃欲试，时间久了，便不了了之。如此，学校的研究与教学、教师专业发展成了两张皮，教师就不再对研究感兴趣了。学校行政力量推动下的教研活动，很容易引发教师反感，从而使活动流于形式。大而空的课题研究，给教师设置了跳一跳也摘不到桃子的情境，教师面对远离自己教学生活的研究内容，不知从何下手，会丧失自信心。
　　目前，不少学校还出现一些教师自组织，这些教师一起读书，一起讨论教学改革。我原先工作过的学校就有这样的自组织教师成长志愿者共同体。它的诞生改变了学校的文化系统，学校的校本教研体系得以重构，学校的发展潜质突显出来。该组织采取自主申报组织备案项目管理定期交流成果共享的活动策略，教师的专业学习得以持续，教育实践不断创新。这些专业兴趣相近的教师共同建立了一种交流合作、互利互惠的文化价值观，每个教师都有平等的发展机会。因此，学校的发展内涵也不断提升。
　　我认为，教师展现自己鲜活的故事的过程，是教师回忆、整理和表达的过程，实质上就是一种研究的过程。教师讲述的故事肯定是自己生活中的重要事件，对自己影响比较大。教师对重要事件的描述、解读、反思以及后续的行为调整，是教师与自己对话的过程。教师每经历一个故事就是其专业发展的一次机遇。在澄清、修正、总结思维和行动的过程中，教师逐渐积累，自然会形成个性化的教育智慧和教育思想。教师再对自己已经形成的经验和思想进行梳理、分析、提炼，就可再一次反观自我，进一步在专业发展上实现提升。这就是研究型教师的修炼之道。
　　我在学校构建自组织与故事文化，不敢说是在培养教育家，但确实是想引领、鼓励教师朝着这个目标奋进，而且想探索一种新型的教师专业发展途径，尽力为教师的职业生命负责。我认为，促进教师成长，才是学校内涵发展的核心。只有培养教师终身学习的意识与研究习惯和能力，学校的教育教学工作才能创新，学校才能真正走上内涵发展之路。