小学英语教学设计中的留白艺术探讨

　　摘要：留白是历代画家所追求的创作手法之一。留白艺术运用到小学英语课堂教学中，给学生学习、思考留下空白，以激发学生补充空白的热情。小学是基础教育阶段，留白艺术应用到小学英语课堂教学中，能有利于学生观察、记忆、思维、想象力和创新精神的开发，让学生在艺术的熏陶中学习英语，实现小学英语课堂教学的高效率。
　　关键词：小学英语；课堂教学；留白艺术
　　书法作品的飞白，绘画作品中的留白，文学作品中的空白，经典乐曲中的余白都是艺术中的最高境界〔1〕。因此，英语教学中的留白则是教育的新境界，它充分尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。本文探讨的是如何在小学英语课堂教学中恰当留白。
　　一、留白的内涵
　　顾名思义，留白就是在作品中留下相应的空白。踏花归去马蹄香蛙声十里出山泉是著名的布白之作。恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。正是留白艺术的妙处。留白留得其所，是一种艺术，是一种智慧。英语学科的教学也需要这种留白的智慧。适度的留白让英语课堂出现一种有动有静、有张有弛、开合有度的艺术性气氛，给学生构建一个想像创新的空间，让学生尽情地放飞思绪的翅膀，翱翔于知识的海洋。
　　二、如何在教学设计中运用留白艺术
　　1、导课时留白激发兴趣。课堂导入是一节课的序幕。良好的导入能营造课堂气氛，帮助学生迅速进入课堂角色。教师可以用一张有趣的图片、一个精彩的镜头或一组生动形象的语言做引子，将学生带入情境；也可以用一个小故事、一首诗、一首歌曲等导入，随后设置悬念，留下空白，唤醒学生大脑深处的相关知识，激发他们主动参与学习活动的愿望，使学生带着相关语言知识、生活知识的积淀和对相关主题的好奇走进学习活动，待学生进入最佳思维状态和求知状态时，自然引入课题可以收到比较理想的教学效果。
　　2、细节处留白升华文本。有些教学内容把握其大意不难，但对局部的细节问题学生容易忽略。在文本的细节处，教师要善于激活学生的思维，进行艺术的补白和再创造，从而在更高层次上充实和升华文本〔2〕。
　　例如，PEP版小学四年级英语上册Unit5WhatWouldYouLike？PartBLetstalk，文本内容讲述了John到WuYifan家做客，他们在饭桌上的一些谈话，但是John为什么不会使用筷子，文中并没有明显提及，这就涉及到中西方饮食文化的差异，有些学生对此会感到难理解。教师可以抓住这一细节，及时留白，引导学生初步感知中西方文化的差异。笔者在教学此部分时，紧扣文本内容，提出以下问题作为留白：
　　CanWuYifanusechopsticks？Why？（对于这个问题，学生有自身生活经验，很好理解）。
　　CanJohnusechopsticks？Why？（对于这个问题，部分学生有困难）。
　　JohncanlearnhowtousechopsticksfromWuYifan。
　　教学细节要靠教师去挖掘，教师应挖掘每一个有价值的东西，使课堂教学充满活力。
　　3、重难点处留白引人深思。教师应考虑教材特点及学生需要，在教学的重点、难点处精心设计，适时留白，逐步深入，分层次，有梯度地让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力，激发他们的积极思维。
　　例如，PEP版小学五年级英语上册Unit6InaNaturePark第三课时和第五课时句型操练课，语言知识点是：Isthere？Arethereany？这是这个单元的重点句型，是五年级初步涉及的语法知识点：therebe句型的一般疑问句形式，也是学生学习中的一个难点。笔者在教学这一内容时没有直接告诉学生怎样说therebe句型的一般疑问句，而是在学生能熟练表达后板书了以下两组句子，并让学生比较。
　　Thereisaforestinthepark。
　　Isthereaforestinthepark？Yes，thereis。
　　T：Whatcanyoufind？
　　S1：上面是Thereis，下面是Isthere。
　　S2：上面是句号，下面是问号。
　　T：Youareclever！再看下面两个句子，他们有什么不同？
　　Therearemanypandasinthemountains。
　　Arethereanypandasinthemountains？No，therearent。
　　S1：上面是Thereare，下面是Arethere。
　　S2：上面是some，下面是any。
　　S3：上面是句号，下面是问号。
　　S4：下面有回答。
　　T：Youareright。你们发现有回答的句子是用什么来回答的呢？
　　S：Yesorno。
　　教师板书句子的名称：陈述句、疑问句。
　　T：上面的句子叫做陈述句。通过刚才的比较，大家觉得应该怎样把陈述句改成一般疑问句呢？
　　课堂顿时安静下来，整个课堂静悄悄的，但每个学生都在积极思考。最后学生总结如下：一是要把is或are放在开头，首字母变大写；二是some变成三是要把句号变成问号。学生在归纳的过程中将知识進一步提升并内化，在接下来的句型运用中，他们犯的语音错误很少。
　　留白并不是舍弃部分知识，而是要调动学生思维的主动性与积极性，让学生通过自己的探索和研究去获得留白处的内容，从而掌握知识〔3〕。因此，教师应留出空白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识。
　　4、拓展时留白给学生创造权。学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是积极主动地参与对所学内容的补充完善和发展创造。
　　总之，留白教学帮助教师进一步树立正确的英语教学观，构建小学英语课堂留白的实施模式，激发学生的英语学习内驱力、想象力，提升师生在英语教学中相互融合、充分想象的空间。留白从表面看来，相对减少了传递的信息，但客观上却促使学生主动接受、寻找信息，并逐步学会获得更多信息的能力，提高英语学习的效率。
　　参考文献
　　〔1〕刘娟。小学英语教学中留白教学艺术的运用〔J〕。考试周刊，2015，（A1）：113。
　　〔2〕马丽。巧用留白〔J〕。新课程小学，2015，（10）：145。
　　〔3〕丛志峰。妙用小学英语文本留白，让学生灵动起来〔J〕。基础教育论坛（综合版），2015，（10）：1011。