以改革心态对待高考改革中出现的问题

　　全国人大代表、广东省中山纪念中学校长贺优琳在接受《南方都市报》记者采访时提出，新出台的高考改革方案，增加了语文、英语的权重，史、地、政、理、化、生等学科作等级考试。这样的科目设置会使农村考生更加边缘化，农村考生语文、英语学习条件本就差，先天性不足。
　　这不难理解，按照高考改革设计的33科目组合，我国一些农村学校，师资力量薄弱，根本无法给学生开出那么多课程，也较难保证课程质量。因此，随着改革的推进，会让农村学生更难与城市学校学生竞争。
　　在笔者看来，这并不是否定33科目组合改革的意义，而是提醒改革者，必须注意这一改革方案在推进过程中可能出现的问题。新高考改革方案，是否出现让农村学生更加边缘化的后果，关键取决于，是否有与这一改革配套的措施。如果只改革高考科目，不去推进农村学校师资建设、课程建设，那么，这一后果是可以预见的。而如果以推进高考改革为抓手，针对农村师资、课程薄弱的问题，增加对农村学校的投入，提高课程质量，那么，改革起到的是促进农村学校完善办学条件，提高办学质量的作用。这就要看地方政府、学校以怎样的态度，对待改革。
　　根据33的高考科目组合，每个学生在高中的学科组合可达20种之多。笔者曾经就此问过一地方教育部门负责人，他介绍，当地最好的中学，可以给学生提供20种组合选择，大部分学校可以提供10种以上的选择，而有一些薄弱学校只能提供几种选择，还有的学校可能就按现在的教学管理方式，让学生选文，还是选理。假如推进高考改革，不对中学的师资、课程建设，进行同步改革，那么，学校的差距很有可能进一步拉大，农村学校的办学会更加艰难，改革会产生严重后遗症。教育部门已经意识到这一问题，为此，政府部门准备针对高考改革，接下来加强对薄弱学校的师资投入和课程建设支持，做到每所学校都开出所有课程，同时，要保证课程的质量。
　　这是一种让改革产生正效应的思路：推出改革措施发现改革措施可能产生的问题针对问题进行进一步改革。虽然提高农村学校师资、课程需要一个过程，但是，如果地方政府、学校有改革的迫切性，那么，高考科目改革，在某种程度上，是对农村教育提升质量的触动以高考改革倒逼地方政府重视对薄弱学校的师资和课程投入。而且，还可用开设课程量、学生自主选择机会，作为评价学校办学的重要指标，把关注升学目标转向关注学校的教育教学过程。
　　人们担心的是，只有高考科目改革，却没有其他同步改革，结果起初预料中的负面影响真的变成现实。这是需要高度重视的问题。毋庸回避，我国有的教育改革，由于配套措施不到位，确实走到了改革的反面。比如，自主招生改革，遭遇招生腐败和加剧农村学生升学不公平的质疑。原因在于，没有在推进自主招生改革时推进高校现代学校制度建设，建立独立的招生委员会，负责制定招生标准并监督实施。还比如，绩效工资改革，教育部门一再要求向农村骨干教师倾斜，但在有的地方，绩效工资却朝行政领导倾斜，原因在于，没有实行民主管理、决策，具体的方案就由行政领导拍板。
　　不妨设想，假如在推进自主招生改革同时，我国进一步推进现代学校制度建设，实行教授治校；在实行绩效工资时，进一步完善中小学民主管理。那么，改革能不能循序渐进、稳步推进？我们常说，改革是千钧一发，牵一发而动全身，这有两方面不同理解，一种理解是改革太错综复杂，问题太多，牵一发不动全身，难有效果；另一种理解是，既然牵一发动全身，那么，就从这一发开始，抽丝剥茧，各个击破，直至问题全部解决。
　　我国教育改革，需要后一种积极态度，需要改革者从改革的全局来设计系统、综合改革方案。教育改革实践者，也必须有改革的精神，去解决改革中出现的问题，而不是遇到问题，裹足不前。