哪里在动中班科学教学反思

　　活动片段：这是中班科学活动《哪里在动？》的活动片段，活动的核心目标是通过探究发现，知道身体的许多部位都会动。在活动的开始，教师与幼儿玩了一遍木头人的游戏，目的是通过定型让幼儿去体会保持身体不能动（僵直）的感受。游戏结束后，教师请幼儿坐回原位并组织了活动经验分享的环节。该教师问：刚才我们玩木头人游戏时，小朋友要站得一动不动，现在请小朋友来告诉老师，刚才你站得一动不动的时候，身体感觉怎么样？感觉自己站得直直的，看到这位自告奋勇上来回答的小朋友的答案并不是教师所期望的，该教师就嗯嗯地请小朋友坐下。在连续提问了好几位幼儿后，眼看幼儿的回答越来越五花八门、不得要领，教师只好用暗示性很强的语气向幼儿抛出一个是否式的提问：你们刚才一动不动的时候，身体感觉舒服吗？幼儿似乎是心领神会般地一起回答不舒服。于是教师就顺利地进入事先设计的下一步
　　分析：这是一个大家再熟悉不够的例子。从这个例子，我们可以看出：该教师在活动开展过程中，存在着努力地将幼儿思路调整到教师预先设计的路线中来的严重倾向。但在此，笔者想探查的是该教师的倾听技能。学会倾听，是当前新一轮课程变革要求教师必须掌握的基本的教学技能。倾听，有助于教师放了师道尊严，使教师与幼儿的交往能处在一个平等的平台上来展开；倾听，有利于拉近教师与幼儿的距离，使教师能了解、走进幼儿的世界。倾听是教师尊重幼儿的一种体现，也是教师对幼儿实施有效的教育活动的前提。有了倾听，活动的内容才能贴近到幼儿的生活背景；有了倾听，活动的。过程才能演绎出真实的师幼互动。在本案例中，教师虽也有在听幼儿的回答，但这种听不属于真正意义上的倾听，因为真正的倾听，应该是一种理解和欣赏，理解幼儿回答的意思，欣赏幼儿回答的思路。显然的，本案例中教师是在听自己所期望的正确答案。
　　该教师对幼儿的回答并没有很认真地加以理解，没有进一步地探究幼儿所回答的真正意思是什么？没有理解幼儿回答的意思，就不懂得幼儿回答的价值，也就自然地不懂得去欣赏幼儿的回答，所以教师也只能是礼貌地用嗯嗯以示意幼儿坐下。笔者认为，这不仅可能会挫伤到幼儿思维的积极性，而且也会影响到整个活动的流畅性。在观摩现场中，笔者就发现有一位小朋友回答站得直直的像一颗树，其实，这时教师如果能对幼儿的回答再作进一步的读解，并顺着幼儿的思路进一步地加以诱导，比如接着幼儿的回答继续与幼儿互动如果让你一直站得一动不动，你喜欢吗？为什么？这种基于倾听的互动，则可能有助于使整个活动较自然地进入了下一步。
　　如果教师掌握了倾听这一技能，那么他就能较好地判断幼儿抛来的球的方向与距离，也许幼儿因力量不足，没有抛到教师预期的位置，而是将球抛到这个位置的前方，或者说是偏左、偏右，那么教师只要往前一步，或将手往前一伸，或者再稍加努力地向左或向右侧身向前跨一步，也许就可以很好地接住幼儿的球，而不致于让幼儿满怀信心抛来的球纷纷悄然落地。可以说，学会倾听是有效互动的基础。教师在平时的教学实践中应有意识地提醒自己、培养自己的倾听水平与习惯。唯此，才能真正转变观念，切实改善自身的教学行为。