分数的意义教学的得与失

　　《分数的意义》是在学生对分数有了初步认识的基础上，进一步的拓展与深化，让学生在充分感知的基础上概括出分数的意义。本节课的教学重点是帮助学生理解把一些物体组成的整体看作单位1，平均分成若干份，得到分数。难点是分数的意义的理解，根据本班实际，我设计了情境导入，动手实践，收获交流等教学环节，就本节课教学的得与失，有以下体会。
　　一、情境教学，唤起激情。
　　上课一开始，我从学生身边的事物引入，汇报学生上网收集分数的产生的有关资料，抓住学生的好奇心理，由此激发学生的学习兴趣，并顺利进入新课的学习。在学生概括出分数的意义的时，我又让学生根据本班的学生人数为素材，说分数，又激起了发现问题，提出问题的热情，当老师问到前一排的5名学生占全班人数的几分之几时，一名学生说是555，而有一名学生十分肯定的说：是111。这个答案让师生十分惊讶。这说明有些孩子的思维已能将具体形象的事物从抽象到升华。对于这样的答案老师给予肯定，很多学生也表示认同，道理虽说不清，但直觉告诉我们答案准确无误，为以后学习约分埋下渴望的种子。
　　二、动手实践，感悟分数。
　　在学生已初步感知分数意义的基础上，让学生动手亲自创造分数，对学生提出要求，你可以动手摆一摆、分一分、折一折、画一画，得到不同的分数。通过一段时间的实践，学生用手中的材料表示出不同的分数，他们再次感受到单位1可以是一个物体，一个计量单位，还可以是许多物体组成的一个整体。着这一环节的设计意图是直观的帮助学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义。比如：学生把24个小正方体平均分成4份，每份有6个小正方体，占这堆小正方体的14；还可以把24个小正方体平均分成6份，每份有4个小正方体，占这堆小正方体的6；还可以把24个小正方体平均分成
　　三、不应忽视话外之音。
　　教学中学生出现问题，教师导的过急，应让学生自己发现问题，自己解决。
　　例如：学生在汇报分数14、13时，师问：占谁的14、13？学生看幻灯回答：占盘子的14，占青蛙的13。教师急于让学生知道把谁平均分，告诉学生：是占这堆正方体的14，占这堆青蛙的13。再如，学生演示把8个小正方体平均分成4份，2份得到分数后，又想平均分成三份，发现其中的1份不够，师马上提示学生在这份中再添上1个小正方体，就达到把9个小正方体平均分的目的，从而得到分数。这些环节，教师应放手让学生自己解决，多听听学生的话外之音和言外之意，摒弃自己着力完善的语言细节，相信孩子们的潜能不可限量。