阳光语文教学设计

　　设计理念
　　《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。这就要求我们在教学中，积极创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟；同时，要给学生留有充分的独立理解和感受的空间，让学生以自己对课文内容的领悟来代替教师的讲解分析。
　　教学过程
　　一、猜谜激趣，导入新课
　　1猜一猜：一个球，热烘烘，落在西，出在东。
　　2看一看：（课件展示：万丈光芒的太阳）
　　3说一说：太阳有什么作用？哪些小朋友能给大家讲讲？
　　4导入课题：阳光
　　二、整体感知，自主读文
　　1运用课件图文结合，配乐朗读欣赏。
　　2用自己喜欢的方式读课文，要求把生字拼读正确，把课文读通顺。
　　3小组合作，自主识字。
　　〔开放时间和空间，给学生一个自由学习的时间读书和识字，并且引导学生在合作中自主识字，在自主识字中发现识字方法，在识记中鼓励学生为生字多找朋友，多积累词汇。教师在这个过程中要加强巡回指导，如重点指导读准金、进、晨的前鼻音，阳、像、更的后鼻音，早、长、谁的平翘舌音。〕
　　三、研读句子，提炼主线
　　1通过朗读，你读懂了什么？
　　（1）出示句子：禾苗因为有了阳光更绿了。
　　小树因为有了阳光更高了。
　　理解更。
　　体会阳光的。伟大：
　　让学生结合动画情境，展开想象，模仿该句子说说阳光下大自然生机勃勃的景象。
　　花朵因为有了阳光更了。
　　因为有了阳光更了。
　　你想对阳光说些什么？
　　让学生带着对阳光或喜爱或感谢或佩服的情感，把第2自然段读给好朋友听。
　　〔此教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己的独立思考取代同一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。〕
　　2你有不明白的地方吗？
　　（1）河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。
　　课件展示在阳光照耀下微波粼粼的河面，体会河面的绚丽多彩。
　　展示实物锦缎，让学生说说闪着阳光的河面和锦缎的相似之处。
　　（2）阳光像金子，阳光比金子更宝贵。
　　说说阳光和金子相同的地方。
　　用像连接的前后两个事物要有相同点。请学生发挥想象实际运用：
　　弯弯的月儿像（）。
　　（）像（）。
　　阳光比金子宝贵在什么地方？
　　a谁也捉不住阳光
　　体会阳光是不能用金钱购买的，是一去不回头的。
　　b拓展阅读：（体会万物生长离不开阳光）
　　太阳太阳照四方，
　　它的好处不平常。
　　太阳不晒草不绿，
　　太阳不晒花不香。
　　太阳不晒果不熟，
　　太阳不晒苗不长。
　　被窝也要太阳晒，
　　太阳晒了暖洋洋。
　　身体也要太阳晒，
　　太阳晒了才健康。
　　3指导朗读（读出自己独特的感受）。
　　〔先质疑，后顺学而导，创设情境启发学生想象，围绕阳光的宝贵这个主题提供给学生拓展性阅读文本，让学生在与文本的碰撞中深化自身的感受。学生对阳光的感受逐渐由平面趋于立体，由单薄趋于丰满，学生在进行语言量的积累的同时，语言的领悟力也在不断提高，阳光的宝贵也逐渐地立体呈现出来了。〕
　　三、换位思考升华主题
　　1既然阳光这么美好，你想对阳光说什么？
　　2设想没有阳光的地球将会怎么样？
　　3选择题（任选一）。
　　画一画有阳光的世界。
　　画一画没有阳光的世界。