一教学目标的确定新课程标准提到总结人类对遗传物质的探索过程，本节内容可强烈体现这一点，教学难点较多但有培养学生的思维能力的好素材。因此在教学过程中，精心设计问题引导学生思考，让其体会科学家的思维过程从而获得思考的乐趣。二教学思路的设计问题探讨引出问题根据已学习的知识对问题作出自己的假设，并与科学家的假说比较理解假说的实验支持，对科学家的精神敬佩得出结论，对孟德尔遗传定律实质的认识一教学基本过程
教学意图
教师引导
学生活动问题探讨，发现问题与孟德尔所用材料相对照，赞同实验材料对科学家研究的重要性讲解摩尔根实验过程介绍当时代的知识背景学习孟德尔的思维方式解释验证（假说演绎法）基因分离定律和基因自由组合定律的实质将分离定律、自由组合定律中的遗传因子换成同源染色体，这个替换有问题吗？为什么？由此你联想到什么？学生回答问题这种替换没有问题给出理由基因在体细胞中成对存在，在配子中成单；同源染色体在体细胞中也是成对存在，在减数分裂形成配子时分离，配子中也没有同源染色体非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂时也是自由组合。遗传因子与同源染色体的行为相似，所以替换没有问题。肯定学生的回答，并与萨顿的假说比较，对自身分析充满自豪。这只是假说，证明假说是否成立要拿出实验证据。历史上谁作出了贡献呢？阅读摩尔根的相关故事。思考实验材料是什么？为什么选择它作为实验材料？实验材料果蝇优点：个体小易饲养繁殖速度快有各种易于区分的性状等摩尔根实验过程及分析：
相对性状：红眼（显性）白眼（隐性）与孟德尔一对相对性状的实验结果相同。但是f2代中白眼为什么全部是雄性？当时对果蝇的染色体已经有了一定了解。
怎样解释f2代白眼果蝇全部为雄性这一与性别相联系的现象？排除该基因在y染色体上：
若在y染色体上，f2是白眼，则逆推f1雄性应为白眼，...
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