北师大版小学四年级数学上册优质课平移与平行说课稿

　　今天，我说课的题目是《平移与平行》，我从教材分析、教学目标、重点难点、教法和学法以及教学过程等五个方面进行说课。
　　一、说教材
　　《平移与平行》是北师大版九年义务教育小学四年级上册第二单元，本节课是在学生已经学习了线的有关知识的基础上，进一步认识一组线之间的关系的第一课。在此之前，学生已经掌握了物体的运动方式平移和旋转。教材突破以往仅仅依靠直接观察得出平行线概念的教法，将平移的操作方法移植到对平行线的认识上。学生画平行线也变得容易，有利于他们把运动的物体与静止的图形结合在一起，这就为学生认识图形提供了一个新的视角。
　　本课主要是让学生感知、体会平行线，是在具体的情境中和实际的操作中认识平行线，变被动学习为主动的有趣的数学活动。
　　平移是过程，平行是结果。让学生充分经历具体、抽象、概括、表示的概念学习过程，学习用整体认识的眼光来观察一组线，体会两条直线间距离相等的共同特征，在日常生活中能用是否平行来判断线与线之间的位置关系。
　　基于以上的分析，我设定了以下教学目标：
　　二、教学目标
　　1、知识和技能：1。借助实际情境和操作活动，认识平行线
　　2。能借助工具画平行线。
　　2、过程与方法：学生经历操作活动和探究过程，认识平行线，学会借助工具画平行线。
　　3、情感与态度：感受数学活动充满了探索性与创造性，促进学生乐于探究。
　　三、教学重点难点
　　1、重点：借助实际情景和操作活动认识平行线。
　　2、难点：借助工具画平行线。
　　四、说教法和学法
　　（一）说教法
　　根据本节课的教学内容及教学目标的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用引导发现、直观演示、动手操作等教学方法。在教学中，设计带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考、操作，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。
　　（二）说学法
　　学法应遵循自主性与差异性的原则，让学生在观察一操作一概括一应用的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成过程。
　　五、说教学过程
　　1、通过平移认识平行线
　　活动1：我将让学生用铅笔移一移，体验平移过程。（当我看到学生是这样移的时候，我将及时给予表扬，让学生尝到成功的喜悦。同时问学生：平移前后的两支铅笔有什么关系？估计有学生回答：平行；我将及时给予赞许，并板书。
　　（结论：平移不改变图形的形状、大小，只改变它的位置。平移后的两条直线组成平行线。）
　　2、画平行线
　　活动2：这是本节课的重要内容，我将直接演示用直尺和三角尺以及用两个三角尺画平行线给学生看，同时让学生仔细观察并动手画一画，用两种画法画平行线。这使学生在观察、动手操作中发现问题并解决问题，加深对平行线的理解。
　　3、折一折创造平行线并判断平行线
　　活动3：在这一环节中，我将让学生用纸折出一组平行线，这拓宽、加深学生对平行线的认识，估计学生会折出以下这些情况等等，我将以其中一种折法作为例子直接演示来引导学生如何判断平行线，随后让学生判断自己折出的一组线是否平行。这能让学生都参与到活动中来，在活动中学习，培养学生的动手操作能力。
　　（结论：两条直线间的距离处处相等，它们就是平行线。）
　　4、找平行线、欣赏生活中的平行线
　　活动4：找一找。根据学生的学习特点，我由易到难设计以下两道题目，加深学生对平行线的理解；第一道题目是，第二道题目是。随后让学生欣赏生活中的平行线，体验数学来源于生活又服务于生活。
　　六、全课小结
　　本节课，我采用引导发现、直观演示、动手操作等教学方法，创设问题情景，引导学生自己思考、操作，激发了学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论。使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。使学生主动参与到教学过程中来，体会数学的趣味性，增强了他们的观察能力、动手能力和归纳能力。
　　我的说课到此结束，谢谢。