从百草园到三味书屋教学设计2

　　六、从百草园到三味书屋
　　一、教学目标
　　1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法；
　　2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件；
　　3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大
　　自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
　　二、教学重难点
　　重点：目标1、2、3
　　难点：目标1、3，本文的第2自然段
　　三、教学用时：3课时
　　四、课型：讲读课
　　五、教学步骤
　　第一课时
　　1简介作者和作品
　　鲁迅（18811936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。
　　鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。
　　从19071936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。
　　《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
　　2扫除文字障碍
　　（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词）
　　缠络chn相互缠绕在一起豁hu此处状声
　　觅食m找食渊博yun学识深广
　　确凿zo菜畦q桑椹shn油蛉lng攒cun斑蝥mo
　　珊瑚shn蟋蟀shui敛lin脑髓su陌m人迹罕至hn
　　竹筛Shi秕谷b系j传授shu书塾sh
　　宿儒r蝉蜕tu人声鼎沸dng窦du厥士ju拗o
　　倜傥ttng金叵罗p盔甲ku绣像xi锡箔xb
　　3指定学生朗读全文。
　　4让学生思考以下问题：
　　文章的题目是从百草园到三味书屋，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是百草园的生活？第几段到第几段写的是三味书屋的生活？
　　小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活；第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。
　　5布置作业
　　生字生词在作业本上抄写三遍。
　　熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。
　　第二课时
　　教学重点
　　百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。
　　1由上节课的教学内容，导入新课。
　　提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？
　　（学生回答，教师小结）
　　明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是我在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是我在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。
　　2引导学生分析课文。
　　请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。
　　提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？
　　明确：写出百草园曾是我的乐园，点出了忆写百草园的缘由。
　　理解：似乎确凿只有一些野草？
　　这句话是夕拾，是从成人的眼光看当年的百草园。确凿只有，断定百草园没有什么动人之处；似乎又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于时间的流驶，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个线头但那时却是我的乐园。
　　课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是我儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。
　　请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。
　　提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
　　明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
　　提问：作者写了百草园中什么景物呢？
　　明确：莱畦，石井栏。
　　提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、
　　美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是我
　　那时的乐园？
　　明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是我的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。
　　提问：作者怎样描写出百草园的可人？
　　明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。
　　这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。
　　提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？
　　明确：这段文字还运用了比喻、拟人的修辞手法。
　　比喻句：木莲有莲房一般的果实，表现出木莲果实的形态特点；如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，表现了覆盆子形状颜色的美丽。
　　拟人句：油蛉在这里低唱，蟋蟋们在这里弹琴，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
　　提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？
　　明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。
　　小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
　　让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。
　　指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析。
　　提问：文章的第3段在全文中起什么作用？
　　明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
　　提问：这里写了一件什么事？
　　明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。
　　这个故事与百草园是我的乐园有什么联系呢？
　　明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，长草是不去的，这就限制了我在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，走在百草园草丛旁边时，也常常这样想，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是我的乐园的因素。
　　让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。
　　这两段写了什么？
　　明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
　　让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。
　　明确：作者用扫、支、撒、系、牵、看、拉等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
　　第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是我的乐园有什么关系？
　　明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写百草园是‘我’的乐园，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把乐园写得实在、具体。
　　指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。
　　三个也许是因为的内容是什么？表达了什么意思？
　　明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不规范的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
　　这一段字里行间流露了一种什么感情？
　　明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
　　百草园是我儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的飞蜈蚣；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏毁墙根、投砖头、跳栏杆这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？
　　这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
　　布置作业
　　背诵默写课文第2自然段。
　　完成课后练习题二、三
　　预习后文，准备下节课进行分析。
　　第三课时
　　教学重点
　　三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。
　　1检查背诵、默写第2段。
　　2进行新课。
　　请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：
　　三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？
　　我对三味书屋和先生的印象又如何呢？
　　（学生讨论、回答，教师引导）
　　明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是黑油的竹门，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的碧绿紫红形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。
　　我对三味书屋的主人寿镜吾先生是很尊敬的，说他是本城中极方正、质朴、博学的人。
　　由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读我的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）
　　教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！上九，潜龙，勿用。厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。朗读后引导学生进行分析。
　　鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？
　　（学生讨论，回答。）
　　明确：写出了五个方面的学习生活情况：问怪哉虫这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获画的成绩却不少了。
　　在这五个方面中最使作者反感的是什么？
　　（学生讨论，回答。）
　　小结：第一个是问怪哉是怎么回事。先生说不知道，而且脸上有些怒色了。我才知道做学生是不应该问这些事的（他）决不至于不知道乃是不愿意说。这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的怪哉虫，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师大声道。‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传仁这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！
　　作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。）
　　小结：当鲁迅提出怪哉虫的问题时，老先生有些怒色了，答以不知道！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是瞪几限，大声道：读书！当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。
　　尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还和蔼，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在恭敬的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。
　　三味书屋的教育是成功还是失败呢？
　　（学生讨论，回答。）
　　小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有书没有读成，画的成绩却不少了作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。
　　第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？
　　（学生回答）
　　小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。
　　六、引导学生概括本文的中心意思（总结）
　　提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中
　　心意思？（学生讨论，回答。）
　　小结：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。
　　七、作业布置
　　1、完成两本练习，本课生字词抄写两遍；
　　2、预习《最后一课》，先完成课后练习一、二。
　　失败的教育旁板：
　　碧绿、紫红、黄色
　　视觉
　　高大、肥胖、臃肿、像小珊瑚珠攒成的小球
　　触觉：光滑形
　　听觉：长吟、低唱、弹琴声
　　味觉：又酸又甜味
　　从百草园到三味书屋
　　鲁迅
　　我的乐园
　　不必说：莱畦、石井栏、
　　皂荚树、桑椹油蛉、蟋蟀、
　　春夏秋冬的景物单是就有蜈蚣、斑蝥
　　百草园也不必说：蝉、黄蜂、何首乌、木莲、
　　叫天子覆盆子
　　美女蛇的故事：增添神秘色彩
　　冬天的游戏：拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟（扫、支、撒、系、牵、看、拉）
　　颜色：黑油
　　环境严肃
　　陈设：匾、画
　　只读圣贤书
　　三味书屋活动习字、对课枯燥无味
　　读书死记硬背
　　方正、质朴、博学恭敬
　　老师不回答我的问题不满慈祥、和蔼，旧制度的卫道者
　　戒尺、罚跪不常用开明对封建教育制度的批判
　　八、板书设计