有关螳螂捕蝉的语文教学反思范文

　　薛法根老师是江苏省特级教师。他在上《螳螂捕蝉》第二课时，大气而不失精细，轻松而富有智慧，令人耳目一新，又颇多启迪。
　　一、重组课文，构建板块
　　语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生梳理一回。
　　《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用螳螂捕蝉的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。薛法根老师教《螳螂捕蝉》并没有循规蹈矩逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又针针见血，把教学重难点一落实解决：（1）默写四组词语（分别是：蝉
　　悠闲自由自在；螳螂拱着身子举起前爪；黄雀伸长脖子正要啄食；侍奉吴王的少年
　　拿着弹弓瞄准），然后听老师讲螳螂捕蝉的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语；）完整地读课文，引导学生联系上下文理解恍然大悟的意思，学生质疑后讨论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做吴王和少年，其他人做导演。整个课堂教学环节安排新颖独特，虽然改变了课文的序，但以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。
　　二、训练思维，培育智慧
　　薛法根老师一向重视思维训练，他认为现在的语文教学有一个问题就是让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问题的探究精神的培养，问号的消失标志着智慧火花的熄灭。的确，不但是语文教学，现在的中小学教学普遍存在重知识传授轻智慧培育的问题。有知识不等于有智慧。一个人可能学富五车，但他不一定是智慧之人，因为他完全可能千万次地重复人家的思想，自己却不善思考，不去探究，更不会发明创造。在今天的背景下谈发展学生思维的问题，首先要考虑让谁提问，这牵涉到谁是教学的主体，第二考虑的是问题的多少和价值。问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付，就意味着学生仍无法主宰自己的命运、如果一堂课就只有那么几个问题，而且都有思考价值，我们认为，即使由教师提出，也完全可以使学生活跃起来。
　　薛老师在上《螳螂捕蝉》时，不是简单地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是非常注意激活学生思维，让学生生活在思考的世界里。整节课，薛老师只提了一个半问题。一个问题是在学生创造性地复述螳螂捕蝉的故事，接着又熟读课文后，薛老师问：故事的结尾说吴王恍然大悟，这恍然大悟怎么理解？显然，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。请看学生的交流情况：
　　生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
　　师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
　　生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。
　　师：（接话）国破家亡啊！
　　生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。
　　师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）
　　接下去就是那半个问题，为什么说是半个问题呢？因为是薛老师先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算容易，但都指向吴王，薛老师在此基础上更上一层楼，提出了一个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界，这样的让学生跳一跳摘桃子显然在挑战学生的智慧。请看实录：
　　师：学到这儿，你还有什么问题？
　　生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？
　　生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？
　　师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
　　生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
　　生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。
　　生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。
　　生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。
　　师：少年表面上是讲故事，实际上是一
　　生：暗劝吴王不要攻打楚国。
　　生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。
　　师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的动是直劝、力劝的话，少年的劝称得上是
　　生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。
　　师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。
　　只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫：真正的学校应当是一个积极思考的王国。让孩子生活在思考的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。
　　三、发展语言，注重创造
　　在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟是前提，离开这个，勿谈语言的发展。所以薛老师是很重视学生把课文读熟、读好的。读熟还只是学习语言的第一层次，准确来讲还不到位。薛老师在以下两个方面值得我们学习借鉴：
　　一是依据课本的语言发展学生的语言。课文无非是个例子，当然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言，往往是低效的，螳螂捕蝉是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生在自然而然间能复述这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。只不过薛老师做得了无痕迹，铺设的台阶很适合学生走上去，而且还能别出新意，有所创造。他先通过默写四组词语，暗暗帮助学生记螳螂捕蝉这个故事的梗概，然后联系这四组词语，教师边示范讲述螳螂捕蝉，黄雀在后的故事，要求学生边听边记。学生再根据四组词语和挂图复述故事，最后才是指名复述故事。实践证明，几位学生的复述不但准确、流畅，而且有创新，如把蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水说成了蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露，显得更为生动。
　　二是让学生创造性地弥补课文空白。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，疏可走马处自然可以让学生根据课文语境动动笔。比如课文写这位少年为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？薛老师就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写有目的，十分成功。这里不妨抄录一位学生的练笔：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时（学生开始上场表演。）
　　四、用语活泼，充满欢乐
　　教师的课堂用语非常重要，它跟学生学习的积极性、学习的效果等都紧密联系。在共性之外，特级教师在课堂用语上又有个性，薛老师的教学用语轻松幽默，他的语文课充满笑声，所以有人曾以教得轻松，学得扎实来形容他的教学艺术。
　　我们不妨来欣赏一下他的某些课堂用语：
　　在学生默写完四组词语后，薛老师说：同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词。此时，学生都开心地笑了。其实第五组词语：不堪设想、隐伏着祸患、恍然大悟本来也要默写，只是薛老师这么一强调，学生紧张的情绪马上得以缓解。本该默写，现在成了奖励，奖励是虚的，实是体现薛老师的育人之道：听写得认真，才有奖励，才能多默写一些。
　　在学生复述螳螂捕蝉的故事时，薛老师表扬那位用上了唱歌、吮吸甘露的学生，说：看来，你很有文学细胞。多么形象有活力的评价！多么有激励作用的评价！当第二位学生发生口误黄雀伸长脖子却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后时，薛老师没有否定和生硬批评，而是以能站在黄雀背后的是超人这样儿童化的语言巧妙地启迪学生。
　　在学生成功表演后，薛老师又真诚地说：看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金奖的日子真的不远了！既是在肯定学生正确理解了课文，准确地把握了人物形象，又饱含真情，寄予厚望，颇为煽情，轻松的话语，实在又很深刻！
　　精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。