人教版二年级上册秋天的图画优秀教学设计

　　《秋天的图画》是人教社课标版二年级上册第课。主要写了秋天丰收的绚丽美景，并由景联想到对勤劳人们的赞美之情。
　　我和我的徒弟朱明雅老师是这样寻求科学的设计过程的：
　　沈旭林（以下简称沈）：新课标强调阅读是老师、学生、文本间的对话行为，一切的一切都是在对话基础上层开的。
　　朱明雅（以下简称朱）：那么应该在课始让学生多读课文，把课文读通读顺，读后谈自己的整体感受。
　　沈：对，一般学生会说出：秋天的美景和大雁排成‘人’字南飞、是入画了美丽的秋天等等意思。
　　朱：应该鼓励学生说出自己的独特感受，但是假如有学生说科天不仅仅是美景。也可以是落叶萧条景，该怎么办？
　　沈：也应予以肯定，但还需教师引导，比如可以这样引导：秋天的确是，我们今天学的课文是美丽的，课后再去搜集你感受到的秋天的文章。
　　朱：课文以梨、苹果、稻海、高梁四景来描绘秋天的美好与丰收，该通过何种途径让学生感受到呢？
　　朱：多读体验是不能少的。但怎么让学生饶有兴趣地读呢？还要考虑到读的增量，总不能一遍又一遍毫无目的地读！
　　沈：我在反复读课文时，有了多种体验：色彩美金黄、红色、金色、蓝色的天。成熟的美梨子、苹果、稻子、高粱。描写美挂、露、翻、举描绘出秋天景色的勃勃生机，一种作者的喜爱之情流露其中。这是我们教师自己的深入与文本对话，但怎样浅出给学生，应该找一个恰当的载体。
　　朱：还是让学生带着你能读出是怎样的秋天的问题读句子，学生就会把自己独特的感悟表达出来。
　　沈：对，这样的设计的确能给学生一个多元感悟的空间，同时使课堂也有了更多的生成因素。当学生说感受到秋天的色彩美丽时，教师还要学生用朗读把自己的感受表达出来注意对文中色彩词的强调；当学生说感受到作者描写很独特时，还是要求学生读出这种感悟朗读时注意文中。灯笼、脸颊、波浪、火把等比喻物的强调
　　朱：个性阅读在这样的设计中得到了充分发挥。感悟理解与情感熏陶两不误。句子的表达方式独特是本文的写作特色，是否可以给学生一个语言运用的机会，让学生练写秋天的菊花、花生等成熟的景物，学生会表达出菊花绽放多彩的笑容等句子，说明他们已经领悟课文描写景物的表达方式。
　　沈：是啊！语文教学在很多时候就是只能意会，不能言传。文本中的表达方式是很有特点，靠教师讲运用了比喻、拟人等手法，那我们的语文课就会黯然失色。刚刚设计的迁移运用训练是一种意会的好方法。而且还可以过渡到下文的学习：我们可以这样设计过渡语：不仅仅是景物写得好，下面句子更是写得势扭了！顺势引出句子谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁作出回答，它们排成一个大大的‘人’字，好像在说勤劳的人们画出秋天的图画。要求学生读这句子，回答你能知道什么？
　　朱：巧妙的过渡是阅读教学艺术之一。而且过渡后。要学生读句子，回答句子中隐含着的秋天大雁排成‘人’字南归和赞美勤劳的人们带来的丰收两层意思。把原本难教的句子简单化。真是环环相扣，一语两得。
　　沈：当学生读后明白句子中的两层含义后，运用多媒体展示劳动人们的勤劳画面，但仅仅是动作画面还不够，语文教学要发展学生语言，还可出示一些描写劳动人民的诗句、语言，如锄禾日当午，汗滴禾下土等。这样学生的语文素养才会提高，使学生有更多的语言实践机会。当学生有了真切感受后再来读文本中句子勤劳的人们画出了秋天的图画。这时朗读会使得课堂充满人文味，而且这时的读学生的露受是真切的，实现文本价值的效率就高。
　　朱：更多的语言实践机会是不是还要学生写写？如最后句子中的大雁南飞，与赞美人们两个意思在同一句式中表达出来。
　　沈：对于二年级学生来说，写这样的句子是有点难度的，那么难的句子让学生多读就够了，不需要达到运用的程度，将来的文本教学中有这样运用的机会。
　　把我们设计此文的研讨过程记录下来，相信大家能悟到阅读教学的一点灵性！