惊弓之鸟教学设计与反思

　　〔情景说明〕
　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。
　　〔教学过程〕
　　一、谈话导入，激发兴趣。
　　1、同学们，我们中华民族是一个有着五千多年历史文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。老师今天给你们带来了一则成语故事，你们想听吗？
　　2、师绘声绘色地讲解，学生边听边思考：这则成语故事讲了一件什么事？
　　根据学生的回答老师相机板书：
　　不用箭
　　更羸
　　射下
　　大雁
　　过渡：这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。板书课题，学生齐读。
　　二、朗读感悟，品词析句。
　　（一）、学生自由读课文，思考质疑。
　　a）、同学们，通过朗读，你们发现了什么？
　　b）、学生质疑。
　　（二）、指名学生读第九自然段，出示课件（一），分小组完成，师生互读，明白大雁飞得慢，叫得悲惨的原因。
　　它飞得慢，是因为。
　　它叫得悲惨，是因为。
　　1、填好后分男女生读。通过朗读，感悟明白其原因。
　　2、老师引读，学生接读。强化记忆，加深理解。
　　师：之所以飞得慢，是因为（生答）。
　　师：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以（生答）。
　　师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以（生答）。
　　师：叫得悲惨，是因为（生答）。
　　通过反复朗读，让学生自然感悟这种句式结构。
　　3、出示课件（二），学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。
　　它一听到，心里很，就。
　　它一，伤口又，就。
　　a）、完成后让学生反复读，并用一就练习说话，认识这种句式。
　　b）、过渡：那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
　　c）、教师通过引读，让学生思考明白。
　　师引读：因为更羸观察到（生答：飞得慢），又听到（生答：叫得声音很悲惨），又分析到（生答：略），最后更羸判断出（生答：它一听到弦响）。
　　4、在学生明白道理的基础上，再读第9自然段，一边读一边想，看谁能把这段话背下来。
　　5、过渡：更羸的判断是否正确，文中哪段话可以印证更羸的话？请大家默读18自然段，用笔勾画出来。
　　（三）、出示文中插图，先让学生观察，说说图意，再闭上眼睛，听老师读第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。说说更羸用什么办法射下大雁的？（用弓弦的响声使大雁受到惊吓）生回答后师述：请看老师的板书，射为什么加双引号明白了吗？
　　1、再读第五自然段，想一想更羸说我只要拉一下弓，大雁就能掉下来是这样的吗？用书上的话告诉老师。
　　2、生谈后师出示课件（三）。
　　那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。
　　a）、生齐读这句话，分小组讨论，说说直的意思。
　　b）、你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来读一读。
　　3、生回答后师出示课件（四）。
　　是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道：你有这样的本事？
　　啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！
　　魏王更加奇怪了，问：你怎么知道的？
　　老师指名读，学生评价；接着示范读，学生感悟语调；再指导读；最后分角色读，读出不同的语气来。
　　三、创设情景，深化理解。
　　1、师述：同学们，更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢？请同学们读第一自然段，认真想一想。
　　a）、射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思呢？
　　b）、老师举例说明：
　　我们班的张小梅同学很会画画，称她。
　　胡婷婷很会吹竖笛，称她。
　　2、在你周围的同学、老师、父母等也有不少能手，请你用上我的因为，所以是能手。的句式来说话。
　　3、正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音就能辨别出它叫的声音很悲惨。
　　4、分角色朗读全文。思考：更羸真正的本领是什么？
　　5、师小结：同学们真会读书！的确如此，我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
　　6、过渡：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只（生答：惊弓之鸟）。惊弓之鸟是什么意思？
　　四、总结全文，拓展延伸。
　　师述：同学们说得对。惊弓之鸟是个成语，人们用这个成语比喻受到惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，这种人就成了惊弓之鸟，你们周围有这种人吗？
　　师举例：有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟，这种人是胆小鬼。
　　学生举例：（略）
　　总结：这节课同学们学得认真，读得投入。我们不仅从文中懂得了只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确认识的道理，还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。在日常生活中，我们不能因一次打击就害怕了，要正确对待，认真思考。让我们再次齐读课题，记住这个成语吧！
　　〔教学反思〕
　　叶圣陶先生再三告诫我们：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从读出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。
　　笔者整堂课的教学始终以读为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的。练习。因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难有所悟。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，笔者以引读为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，笔者笔者再利用引读，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。再如：在练习读魏王说的话时，笔者采用了以点带面的方法。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着笔者抓住魏王不相信和大吃一惊、奇怪等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王不相信和大吃一惊的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。
　　通过这堂课的教学，笔者深刻地认识到：领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动，它是读者在书中不能直接找到答案，而观点、意境蕴含在较深的情况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，如果得到正确的引导和鼓励，就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来，这时候就需要加入一种媒介，不能冷落他们。否则，他们将失去信心，当旁听者。因此，我们要面向全体学生，当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设桥梁，为领悟扫清障碍，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。
　　〔专家点评〕
　　我国语文教学中一条基本经验是熟读成诵。读书是实践过程、思维的前提，是去领悟的途径，多读书，读好书，是语文教学的方法和目标。教学过程中，孙老师将读这根主线贯穿于整个课堂，不是死板地读，而是变换多种形式地读。学生刚开始接触课文时，让学生自由读，初步感悟；为了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了引读；魏王的三次问话老师采用了范读、指导读、分角色读。在反复的朗读吟诵之中，词、句、段、篇能顺利地进入学生的语言仓库，品味领悟，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味，读出感受。真正体现了以读悟文，以读传情的原则。
　　整个课堂，我们清楚地看到了教者对语言文字训练的重视与力度。吸纳《新课标》的新思想不等于把传统的优秀教学思想和方法全盘否定。语文教学要强化语言文字训练，该讲时大胆讲，该练时大胆练，该分析时巧点拨。教者力图用多种方法让学生读句段，悟意味，入情境。教者不再是串讲者，朗读时也不只是强调某个字词怎么读，造成一种形式化、表面化的朗读，而要精心地指导，科学地引导，真正做到以读为本。为了让学生更好地理解惊弓之鸟的含义，教者举实例，让学生在明白词意的基础上加以思考，悟出惊弓之鸟的真正含义，便于学生能正确运用惊弓之鸟这个成语。同时，学文为做人，明白惊弓之鸟的意思是文本教学所需，从中也学到了为人处世的哲学思想，这正是《新课标》所倡导的工具性与人文性统一的思想理念。学生从课文的阅读中学到了语文知识，感悟到了做人的思想方法，从学习中求得了发展。