分数的简单应用教学设计范文

　　1、教学目标
　　（一）知识与技能
　　1。会识别生活中的分数。
　　2。能将分数进行简单的应用。
　　（二）过程与方法
　　经历认识，识别分数的过程；掌握生活中简单的分数问题的解决方法。
　　（三）情感态度与价值观
　　联系学生的生活实际进行教学，激发学习兴趣，体验数学与生活的密切联系。
　　二、教学重难点
　　教学重点：理解生活中分数的意义。
　　教学难点：应用分数的相关知识解决实际问题。
　　三、教学过程
　　一、谈话引入
　　谈话：同学们，我们已经初步认识了分数，知道了把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。今天，我们将继续学习分数的认识。（板书课题：分数的简单应用）
　　二、互动新授
　　1。认识整体的几分之一
　　（1）动手操作：让学生拿出一张正方形的纸，用自己的方法表示这个正方形。
　　（2）学生展示，并说明方法。
　　方法1：用折纸的方法，把正方形平均分成4份，给其中的一份涂上色，涂色部分就是这个正方形的
　　方法2：沿着折出的纸剪开，把这个正方形平均分成了4份，得出4个小正方形，给其中的一个小正方形涂上色，涂色的小正方形就是原正方形的，也可以说是这4个小正方形的。
　　（3）用课件展示教材第100页的例1第（1）题，让学生观察，发现了什么？
　　小组讨论后汇报；
　　生1：剪开的4个小正方形拼在一起还是一个大正方形。
　　生2：第一个表示把一个正方形平均分成4份，其中的一份；而第二个则表示4个同样大的小正方形中的一个小正方形。
　　生3：第一幅图是求这个正方形的，所以把一个正方形平均分成4份，涂色部分是这个正方形的；第二幅图是求4个小正方形的，就是把这4个小正方形平均分成4份，1份是一个小正方形。
　　（4）教师对说得好的学生进行表扬。根据学生的回答指出：在这里，我们可以把这个正方形看成一个整体，也可以把剪开的4个小正方形看成一个整体。这里的既能表示1份与整个正方形的关系，也能表示1份的数量是多少。
　　2。认识整体的几分之几
　　（1）课件出示教材第100页的例1第（2）题，说说这幅图告诉了我们哪些信息？
　　学生观察图后集体交流
　　（一共有6个苹果；平均分成了3份；每份有2个苹果）
　　（2）提出问题：如果把这6个苹果看成一个整体，1份是苹果总数的几分之几？2份呢？
　　学生小组讨论，教师巡视指导
　　小组代表发言。
　　（一份是苹果总数的，2份是苹果总数的）
　　（3）教师用课件演示（动态集合图）
　　强调：把整体平均分成几分，它的每一份都是整体的几分之一，它的几份都是整体的几分之几。
　　小结：分数不仅可以表示一个物体的几分之一和几分之几，还可以表示一个整体的几分之一和几分之几。
　　3。求整体的几分之一和几分之几。
　　课件出示教材第101页例3。
　　（1）学生读题，找出已知条件和问题。
　　（已知：有12名学生，其中13是女生，23是男生。要求：男女生各有多少人？）
　　（2）抓住重点句子理解题意。
　　同桌互相说说其中13是女生，23是男生是什么意思？
　　（3）抓住分数的意义引导思考
　　提出问题：怎样求女生的人数呢？
　　说分数的意义。
　　抓住女生人数给出的确定分数13，让学生结合实际解释这个分数的意义。
　　小组交流，集体汇报。
　　（因为13是女生，要求女生的人数就是把12平均分成3份，求出1份是多少。）
　　动手操作
　　让学生在答题纸上画图分一分，或用摆小棒的方式摆一摆。学生独立画图、摆小棒，集体展示交流。
　　列式解答，教师板书；1234（人）
　　小组内互相说一说解题过程
　　（4）迁移类推，求男生的人数。
　　小组讨论。说说男生确定分数23表示的意义
　　（因为23是男生，要求男生人数就要把12平均分成3份，求出2份是多少。）
　　画图进一步理解分数的意义体会算法。
　　列式解答，并说说列式的理由。教材板书
　　1234（人）428（人）
　　三、巩固拓展
　　1。完成教材第100页做一做的第1题。
　　先说说分数表示的意义，然后根据分数的意义分一分，并涂色表示分数。最后集体交流、订正。
　　2。完成教材第100页做一做的第2题
　　（1）学生独立完成。
　　（2）小组交流、订正。
　　3。完成教材第100页做一做的第3题
　　（1）小组合作学习，动手摆一摆。
　　让学生拿出10根小棒。
　　提示：说一说把什么看成一个整体？表示什么？
　　（把10根小棒看作一个整体。表示把这10根小棒平均分成5份，取其中的2份。）
　　学生动手分一份，并说一说想的过程。
　　（把这个10根小棒平均分成5份，其中的1份是2根，2份就是4根。）
　　（2）集体交流，并说说解答过程
　　四、课堂小结
　　师：通过今天这节课的学习，你对分数又有了哪些新的认识？
　　生1：分数不仅可以表示一个物体的几分之一和几分之几，还可以表示一个整体的几分之一和几分之几。
　　生2：我们可以根据分数的意义，求整体的几分之一和几分之几的实际问题。