九年级上册雨说说课稿

　　作为一位杰出的教职工，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编收集整理的九年级上册《雨说》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。九年级上册《雨说》说课稿1
　　教材分析
　　1、教材的地位及课文特点
　　《雨说》选自人教版九年级语文上册第一单元，本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。
　　《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，雨被赋予了生命的灵性，成为了一位温柔、亲切的爱的使者。这首诗清新明丽、节奏欢快。
　　2、教学目标和重点难点的确立
　　根据《语文课程标准》，诗词教学要有意识地提高学生的欣赏品位和审美情趣，使学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把教学目标定为：
　　注重朗读，感受诗歌语言美
　　理解诗情，体悟诗歌情感美
　　合作鉴赏，品味诗歌意境美
　　对于这样一首优美的诗歌，组织教学时，我把对学生的审美教育摆在首位，作为本课教学重点。我希望学生通过一系列的学习活动挖掘出诗歌中各种美的因素，体会诗歌魅力。根据学生的认知特点，品味诗歌意境美是本课教学的难点。
　　教学方法分析
　　1、诵读法美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。教学中我将读贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现雨的形象，在诵读中感悟体味诗歌之美。我希望通过练读、悟读、品读三个环节，由浅入深地训练学生的阅读和审美能力。练读即用多种形式让学生对朗读进行有效练习，把握诗歌的节奏和韵律，感受诗歌语言美；悟读即边读边领悟，体会诗歌的主旨和诗人的感情，体悟诗歌情感美；品读即品味和鉴赏诗歌意境美。
　　2、合作探究法重视让学生积极参与、互相学习，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主意识和合作精神。
　　3、创设情境法运用相关图片创设适合本课的情境。
　　此外，我注重学生学习习惯的养成教育，课前确立预习步骤，要求学生熟读诗歌并搜集描绘春雨的古诗佳句。
　　教学过程分析
　　整体思路：情境导入，创设审美情境品读诗歌，强化审美体验拓展延伸，提高审美情趣
　　一、情境导入
　　（多媒体出示一幅优美的春雨图，学生欣赏并想象自己就是图中的某一景物，想象雨姑娘在对你说些什么？）在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听雨说，感受诗人的清美诗风。
　　设计思想：兴趣是最好的老师。刘国显在《开讲艺术》中说：它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。因此，我设计的导入环节，希望通过相关图片，创设特定审美情境，激发学生兴趣，引导他们进入到一种积极的审美状态中来。由学生说引出郑愁予笔下温柔而富有灵性的春雨。导入时，教师使用富有诗意的语言，将学生带入诗一般的情境。
　　二、品读诗歌
　　（一）配乐朗读，感受诗歌语言美
　　1、反复朗读，整体感知
　　（1）学生自由朗读诗歌，分小组交流朗读效果
　　（2）推选优胜者在全班交流、朗读比拼（可自选配乐），师生共同点评
　　（3）多媒体播放课文配乐朗读，学生听读、跟读
　　设计思想：这里留足时间让学生朗读，朗读采用多种形式。通过反复朗读，让学生感受诗歌喜悦轻松的节奏和韵律，感知清新、明朗、欢快的诗歌语言，把握读本诗的语气和语调。对学生朗读的评价也采用多种方式，师评、学生自评、互评相结合，充分发挥学生的主体作用。通过完成这个环节，学生整体感知了诗歌内容，也初步感受了诗歌优美的语言。
　　2、问题思考：
　　（1）诗中的雨留给你的是一个什么形象？
　　（2）通过反复朗读，你认为诗歌的语言美吗？美在哪里？
　　设计思想：这两个问题只要求学生谈自己在朗读后形成的初步印象。如第二个问题学生通过朗读可能感受到语言美在活泼欢快、亲切感人、充满情趣等方面，谈得不全面的可在后面环节的学习中补充。
　　（二）合作探究，体悟诗歌情感美
　　学生合作探究以下问题：
　　1、诗歌题为《雨说》，雨到底说了哪些话？找出其中最能体现诗人情感的诗句，反复吟咏，仔细体悟其中蕴含了诗人一种怎样的情感？
　　2、诗人为什么会通过雨来倾诉自己的情感呢？
　　设计思想：这个环节主要设计两个问题让学生体悟诗歌的情感美。要求学生在朗读诗歌的基础上，仔细体会，以小组合作探究的方法解决问题，通过第一个环节学生已感受了雨温柔、亲切的爱的形象，所以能很容易地找出诗歌中体现诗人情感的句子。让学生反复吟咏这些诗句，领悟诗歌所蕴含的美好情感：对中国儿童的真诚祝福，对中国未来的美好祝愿。第二个问题的探讨让学生掌握拟人化的艺术手法，更好地认识诗歌的语言美。若学生通过问题探究未能很好地理解诗人的情感，则可运用资料助读法，在此介绍诗歌的写作背景帮助学生理解。
　　（三）合作鉴赏，品味诗歌意境美
　　1、学生说出自己最喜欢的诗节，与同学一起交流为什么喜欢它？
　　2、学生在理解的基础上配乐齐声读诗歌，进一步感受诗歌的语言美、情感美和意境美。
　　设计思想：品味诗歌意境有一定难度，因此我设计一个学生容易把握的问题引导学生品味。学生在谈喜欢的原因时可能会谈到诗节所表达的情感很美好、描绘的画面很优美、诗节中某个句子用得很好，甚至某个词语用得很贴切等等，学生畅所欲言后，教师顺势引导：同学们刚刚从诗歌描绘的画面、表达的情感和作者的谴词造句等方面来谈，其实诗人正是用典雅的词语、活泼的口语、优美的画面来表达自己美好的情感，营造诗歌优美的意境。这样水到渠成，学生在谈自己感受的过程中已经很好地品味了诗歌的意境，与诗人在情感上产生共鸣。同时教师用多媒体展示与诗歌意境相切合的具体可感的雨中图景，让学生如临其境。
　　三、拓展延伸
　　1、多媒体展示几幅意境优美的画面，学生欣赏，挖掘画面中美的因素，任选一幅用优美的语言把画面中的美表现出来。（课内完成）
　　设计思想：对于课文的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是个范例，我们必须从中走出来，设计拓展延伸环节，旨在推进学生形成健康的审美观念，养成良好的审美习惯，积累审美经验。完成这个环节时，教师可给予提示，在每个人心里对美都有不同的看法，让学生抛开所提供的画面，放开视野，谈自己心中最美的一道风景。
　　2、学生选自己最喜欢的一首诗歌赏析。（课外完成）
　　设计思想：叶老说：凡为教者必期于达到不教。通过这节课的学习，引导学生在练读、悟读、品读的过程中感受了这首诗歌的音美、情美、意美，同时也教会学生学习诗歌的重要方法，课后布置学生赏析诗歌，让学生能在学有所得后将所学知识迁移与深化。更好地提高学生的欣赏品位和审美情趣。教师也可向学生推荐几首自己认为很美的诗歌。
　　评价分析
　　本节课我对评价的出发点有两个：激励的角度、发展的角度。
　　1、注重过程性评价
　　在本课的教学中，我特别关注学生的学习过程，关注学生是否积极参与学习活动，是否与同学进行交流合作，是否具有学习诗歌的兴趣和鉴赏诗歌的情趣。在整节课中，对学生每个活动，都注意运用激励性的语言，帮助学生树立自信。
　　2、注意评价方式的多样化
　　老师善于运用激励性的语言肯定学生的学习过程，同时采用教师评价、学生自我评价和同学之间的互评相结合，使学生在与同伴的交流中获益。
　　总之，整节课以审美教育为中心线索，以读贯穿全局，希望我们的语文教学能成为学生感受美、鉴赏美、创造美的第一步！九年级上册《雨说》说课稿2
　　一、说教材
　　《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让雨对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到雨这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，雨和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。
　　（一）《雨说》的叙述主脚是雨，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及雨的形象的象征意味。
　　（二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。
　　（三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现雨的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。
　　二、说教学目标
　　知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言；展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；有感情地背诵这首诗；
　　过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。
　　情感、态度价值观：朗读这首诗，体会诗人表达的思想感情；
　　三、说教学重难点：
　　品味诗歌语言，体会诗人表达的思想感情；展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；有感情地背诵这首诗。
　　四、说教法
　　通过指导学生反复诵读，从语言入手，使学生展开丰富的想像，把握诗中的意象，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，鉴赏诗歌，体会诗歌所表达的情感。
　　五、说学法
　　学生通过预习和朗读的练习，充分把握每一次朗读的机会，整体上把握诗歌的内容，通过学生的自主的探究阅读，自主合作，来解决课文中的问题。
　　六、说教学过程：
　　（1）、导入：请同学们说说写雨的诗词歌赋。完毕后，请同学们仔细品味过雨（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。
　　（2）、有感情地朗读这首诗。在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
　　（3）、细读全诗，理解品味
　　1、雨说了什么话？主要表达了什么意思？
　　2、副标题为什么取做为生活在中国大地上的儿童而歌？（体会诗言志）
　　对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师点拨背景
　　（4）、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色
　　（1）诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。
　　对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，让雨对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到雨这位爱的使者亲切温柔的形象。雨在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
　　（2）有感情的背诵全诗
　　学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。
　　（3）意境拓展
　　听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。教案《人教版九年级语文上册《雨说》说课稿一》