黑人谈河流教学反思

　　教师反思的过程经历具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证四个过程下面是小编整理的关于黑人谈河流教学反思，欢迎阅读参考。
　　【教学目标】
　　1、了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。
　　2、领略诗歌深厚的文化底蕴。
　　3、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
　　4、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
　　【教学重点】
　　1、了解诗歌的文化背景。
　　2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
　　【教学难点】
　　因民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
　　【教学方法】
　　诵读法、合作研讨法。
　　【课时安排】
　　1课时。
　　【教学内容及教学步骤】
　　学生活动
　　一、导入新课
　　同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，更是诗人永恒歌唱的心声。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《黑人谈河流》，去聆听美国诗人休斯的爱国心声。（板书文题、作者）边听边想，引起注意。
　　二、简介作者及写作背景
　　休斯（19021967）美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为黑人桂冠诗人。休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。
　　休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。听简介，了解作者及背景。
　　三、研读《黑人谈河流》
　　1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。
　　教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差起伏；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化，均不相同。这样的变化既有结构整齐均衡的一面，又有诗行形式上的跳跃，也不失节奏上的宫商之声。
　　2、学生合作研讨。
　　诗人想通过谈河流来表达什么样的思想感情？
　　我的灵魂变得像河流一般深邃应该怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？
　　全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。
　　根据学生发言，教师归纳明确：
　　在《黑人淡河流》一诗中，河流是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。
　　我的灵魂像河流一般深邃，可以理解为由于黑人对河流（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的灵魂里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。
　　我认识河流它亘古如斯。比人类久远我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证因此我认识河流活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。