紫藤萝瀑布教学设计范文

　　紫藤萝瀑布教学设计（一）
　　【设计意图】
　　《紫藤萝瀑布》是现代女作家宗璞的一篇哲理散文。文章写的是作者于情绪极度低落中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，感悟到生的美好和生命的永恒。这是一幅极为精细的工笔画，又是一首深沉含蓄的生命之歌，作者藉以平凡的藤萝花表达了对美好人性的追求。
　　本课教学的课型定位于品读感悟课。基于把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所这一教育理论，我以教师为主导，学生为主体，品读为主线的指导思想，设计了整体感知美点品读体悟心境感悟主旨四个教学环节，注重对作品的整体理解和审美鉴赏，通过创设情境、诵读品味、点拨启发等教法，引导学生用心灵去反复品读课文，在自主、合作、探究中完成师生、文本和生活之间的对话，从而提高学生参与学习的广度，凸显语文学习的宽度和深度。
　　【教学目标】
　　语文课标要求要重视学生思维能力的发展、要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，要倡导自主、合作、探究式的学习。为此，我将本文的教学目标确定为：
　　1、知识、能力：准确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内容；揣摩关键词句的含义，品味文章生动细腻、清新隽永的语言，。
　　2、过程、方法：加强朗读指导，指导学生学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法，逐步掌握状物抒情、托物言志的写法。
　　3、情感、态度：体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命，以积极乐观的态度对待人生。
　　4、媒体、手段：恰当运用现代教学手段辅助教学，创设教学情境，明晰教学思路，增加知识容量。
　　【教学重难点】
　　《课程标准》对现代文阅读教学的总目标中要求：注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶。据此，结合七年级学生的认知水平，我确定的教学重难点是：
　　1、教学重点：品读精美的语言，揣摩课文的内容和意蕴，感受花之美、生命之美、人性之美，深化对人生的思索。
　　2、教学难点：回归现实生活，引领、体验、唤醒学生情感的共鸣，把握文章主旨，学习并掌握托物言志、借景抒情的写作方法。
　　【教学准备】
　　教师深入研读文本，了解学生学情，制作好多媒体课件；学生自读课文，熟悉文章内容。
　　【教学过程】
　　本课拟用一课时教学。教学以品读研讨为主要形式，以感悟生命之美为核心。主要有以下几个环节：
　　（一）情境导入
　　同学们，在这样一个美丽的季节里，我与大家不期而遇了。春天是一个生机勃发、美丽鲜活的季节，在它的每一个角落，我们都能够寻觅到生命涌动的迹象：冬水解冻了，青蛙从冬眠中醒来，每一朵小花偷偷地开放，还有正在吐露新绿的嫩叶它们都在无声地诉说着一个永恒的主题生命（板书）。在现代作家宗璞的笔下，她同样借助藤萝花这样美好而平凡的事物把生命之歌唱得更响亮，今天，让我们一起走进课文，来聆听藤萝花所吟唱的生命的赞歌！
　　（大屏幕出示紫藤萝花的画面及课题，并在黑板上书写课题）
　　（二）整体感知
　　1、师配乐范读课文，学生在听读中思考两个问题。（屏幕出示如下问题，生齐读要求）
　　用简洁的语言概括文章的主要内容；
　　结合当时的情境，体会作者的情感变化。
　　（提示：注意在听读的过程中，把握每一句话朗读的重音、停顿、语气和情感的投入。）
　　2、听读后，同桌之间交流讨论以上问题，教师深入学生中个别指导。
　　学生从不同角度概括文章主要内容，教师引导体会作者的情感变化。
　　（提示：抓住文中的关键词语和句子，结合文章第一段和最后一段思考，理清课文的行文思路：看花忆花悟花）
　　师总结过渡：作者的这种焦虑、悲痛宁静、喜悦振奋、向前的情感变化，是什么给了她力量？（是盛开的藤萝花）自然过渡到下一环节赏花。
　　（三）美点品读
　　（屏幕出示问题，生齐读要求：找出描写藤萝花的句子，读出你的感情，品出花的风采。）
　　1、每人找出一句自己喜欢的句子，反复品读，同桌或邻桌之间探究、交流、赏析，进一步品味文章精美的语言，教师深入指导。
　　2、品读展示：学生各抒己见，有感情地朗读感触最深的句子，并从修辞运用、遣词用字、内容句意、写作特点上去理解、品味、鉴赏。师生、生生共读共研，相互补充，深入体会花之美、生命之美。
　　3、重点挖掘品析：每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
　　（课件出示问题：展开想象，藤萝花瓣还可以比喻成什么？帆能否换成别的喻体？）
　　学生联系前后文相关句段，深入体悟这一比喻意象的深意。
　　4、感知藤萝整体形象：
　　（课件出示：这是一树的藤萝，我她）
　　学生畅谈自己的感受，教师从中提炼出藤萝花最主要的特点生机勃勃（板书）
　　教师总结过渡：藤萝花的生命之美带给了我们深切的感受，或许是人生经历相同，此时此境，作者和我们的感受一样吗？
　　（四）体悟心境
　　（课件出示：藤萝花对作者的心境产生了怎样的影响？）
　　1、生默读有关句段，抓住关键词语，阐述作者的心境变化：焦虑、悲痛宁静、喜悦。
　　2、问题探究，背景解读：是什么让作者的心情如此的焦虑和悲痛？她的生活中究竟发生了什么不幸的事？
　　生作答，教师紧扣生死迷、手足情补充介绍课文的写作背景，引领学生进一步体会作者的思想感情。
　　（课件出示宗璞《哭小弟》中的片段：他去了。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！）
　　教师配乐朗读，渲染伤感之情。学生再次有感情地朗读文中有关句子，读出情感和语气的变化：由低沉到轻松、愉悦。
　　3、睹物释怀，由花及人，因人思花：人之不幸，让作者亦想起同样的花之不幸。有哪些伤心的花事让作者如此动容呢？
　　生读课文相关语段，品读十年前藤萝花的伶仃、稀落到如今焕发生机后的藤萝花的繁盛、绚丽，引出对生活哲理的思索。
　　（五）感悟主旨
　　1、作者从藤萝花的生长变迁中悟出了什么样的生活哲理？请同学们找出这样的句子读一读。
　　（屏幕出示：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。）
　　师生共同品读，前半句与后半句在情感、语气上的不同。
　　2、学生结合历史上、现实中的一些人或事，谈谈对这句话的理解。
　　小结提炼：生命永恒，我们要勇于面对不幸与挫折，懂得珍爱生命，热爱生活，乐观、豁达地对待人生（板书）。
　　教师结语：岁月如歌，生命如花。品读本文，我们不仅能够品出花之美，更能品出生命之美、生命之力。当我们在今后的人生道路上遭遇各种坎坷、不幸时，希望我们能用藤萝精神鼓舞自己，珍惜生命，珍爱生活，乐观、豁达地走好自己的人生之路。
　　（六）课外延伸
　　人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试用本文托物言志的写法，选取一两种事物写一则生活随笔。
　　紫藤萝瀑布教学设计（二）
　　【课题说明】
　　《紫藤萝瀑布》一文安排在课标教材七年级上册第一组以人生为主题里，这一组的五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，其中有诗歌，有散文；有现代文，有文言文；有中国作品，也有外国作品。《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞的一篇精美散文，是新时期之初枯木逢春的写照，作者的心曲正是那时候人们的心声作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的、乐观的、奋发的和进取的。《紫藤萝瀑布》描绘的是一幅极为精细的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能够穷尽它所包含的意蕴；它同时又是一首深沉的歌，写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。在表达上，从直观上说，《紫藤萝瀑布》形象鲜明，如在目前，而不肤浅；从情境上说，《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远，不尽于句中。
　　熊芳芳老师，用她创立的生命语文理念和策略预设这一课，在阅读方法上，以听读自读训练为重点；在内容理解上，以对话感悟人生为重点；在写作学习上，以仿写体验生命为重点，充分体现了课文特点，值得欣赏借鉴。
　　【过程展示】
　　一、导入先看文字
　　小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后。他虽然小，可是在玩耍时，他常常当老师，照顾着小朋友，让大家坐好，他站着上课，那神色真是庄严。他虽然小，在昆明的冬天里，孩子们都生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。他站在山泉边，捧着一个大盆的样子，至今还十分清晰地在我眼前。
　　小姊，你看，我先洗！他高兴地叫道。
　　这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声小姊。
　　那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。
　　我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。提问：知道这里的我是谁吗？
　　（当代著名女作家宗璞，以上文字是从她的《哭小弟》一文中摘录组合而成的）今天，老师就要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。这篇散文写于1982年5月，作者因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她独自徘徊在初夏的庭院中，忽然看见一树紫藤萝。（点击课件：紫藤萝花图片）那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉，她不由得停住了脚步请听老师朗读课文，整体把握文中的形象和事件。（板书：听读整体把握）
　　点击课件，配乐朗读。
　　二、听读整体把握
　　1、说话题
　　用一个词说说作者借着这篇文章跟读者讨论了一个怎样的话题？（生命）
　　2、说形象
　　A、简单地说：花与人
　　B、说形象的变化过程：
　　昨天的花今天的花明天的花。
　　（昨天的花是衰败的，今天的花是繁盛的，明天的花是生生不息的）
　　焦虑而悲痛的我宁静而喜悦的我开朗而坚定的我
　　（看花前的我是焦虑悲痛的，看花中的我是宁静而喜悦的，看花后的我是开朗而坚定的）
　　3、说事件
　　A、平实的说：看花忆花悟花
　　B、诗意的说：与花相遇与花对话与花同行
　　明确：以上所说的概括起来其实就是一二三：一个话题、两个形象、三个层次。这样的理解，已经带有一些鉴赏色彩了。诚然，这确是一篇值得鉴赏的美文。有人说，宗璞的《紫藤萝瀑布》是一幅精美的画，也有人说，它是一首深沉的歌。人们常说文如其人，要想对这篇文章的美有着更深刻的体验与认识，我们还应当在鉴赏其文之前先来了解其人。
　　（点击课件）
　　宗璞其人：
　　自白：若能为徘徊在十字路口的人增添一点抉择的力量，或仅只减少些许抉择的痛苦，我便心安。
　　旁白：创作翻译并举，小说散文俱佳，是当代女作家中屈指可数的学者型作家。
　　即便不微笑，也让人触到慈爱；哪怕不开口，也觉得腹有诗书气自华的气象。
　　她的创作如她的为人：真诚而严谨。
　　宗璞散文最能打动人的地方产生于她的不事雕琢的真情。
　　宗璞的长处是能够用清淡表现浓郁，把炽烈掩藏起来，而传达的却是更为持久的炽烈。读她的散文如面对一杯清茶，淡淡的绿色中，飘散着浓酽的清苦。
　　明确：看了这些介绍，相信同学们己对宗璞略有所知，品味了她的文章以后，也许会对其人有更深刻的了解。现在，请同学们以深究品味的态度再次进入课文，各自放声朗读，可根据老师的提示去探究，也可以自己寻找角度去发现。
　　三、自读探究品味
　　（点击课件）
　　品味其文：
　　我认为最美丽的一个画面
　　我认为最动人的一种情感
　　我认为最难理解的句子
　　我认为最富有哲理的句子
　　我认为用得最妙的词语
　　我认为用得最妙的修辞
　　我认为最富有层次感的描写
　　（此环节让学生自由选择、自主探究，力求有与众不同的发现和见解。有些重要的、精美的内容若学生没有发现，教师可提出来加以补充）
　　小结：文章于淡雅柔婉中跳荡着热烈的生命，于简洁精炼中蕴蓄着高远的内涵。在品读中，我们看到了作者对亲人、对自然、对生命、对生活的那种炽烈而醇厚的深情。也许就因为作者有着一颗花一样美丽的心，才可能与如水的繁花有着内在的沟通、心灵的对话吧！在这场对话中，花儿究竟对我说了些什么，竟能让我于焦虑悲痛中得到宁静和喜悦，变得开朗而坚定？请展开想象，以藤萝花的口吻说一说。
　　四、对话理解主题
　　说说阳光与心情
　　说说幸福与不幸
　　说说昨天、今天和明天
　　说说小生命与大生命
　　在学生发言的基础上，教师要注意适时适度地加以归纳与提炼：
　　生命的美丽与喜悦。
　　热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生。
　　生命的长河虽有曲折但永远前进。
　　苦难对于人生的意义。
　　执着追求与希望的可贵。
　　在逆境中坚守自己生命的价值，就永远不会为生活所抛弃。
　　生命的力度（生命不息，奋斗不止）
　　生命的韧怀（紫藤萝的植物特性：生性喜阳光，却也能耐阴耐寒；喜湿润肥沃、排水良好的土壤，也有一定耐瘠薄和水湿的能力；对土壤酸碱度适应性较强，微碱性土中也能生长良好）
　　小结：藤萝花告诉了我生命的真谛，让我们再来听听名人们是怎样说生命的吧。
　　五、扩读延伸思考
　　虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
　　杏林子
　　美，是从生命内部射出的光芒。
　　库鲁拿
　　生命是篇小说，不在长，而在好。
　　辛尼加
　　人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展必须牺牲生命的时候，因为平凡的发展，有时不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，悲凉的韵调，高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。
　　李大钊
　　认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。
　　海涅
　　希望是生命的源泉，失去它，生命就会枯萎。
　　富兰克林
　　幸福是灵魂的一种香味，是一颗歌唱的心的和声。
　　罗曼罗兰
　　幸福的诀窍，并不在于努力得到快乐，而是在努力中发掘快乐。
　　纪德
　　宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根。我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽；生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命；在痛苦中，我们也要感谢生命。因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
　　冰心
　　宗璞在大自然中与紫藤萝相遇，紫藤萝告诉她生命的美和宝贵。著名的台湾女作家席慕蓉也曾经倾听过花儿对她讲述生命的真谛。
　　（点击课件，指名朗读）
　　白色山茶花
　　席慕蓉
　　山茶花又开了，那样洁白而美丽的花，开了满树。
　　每次，我都不能无视地走过一棵开花的树。那样洁白温润的花朵，从青绿的小芽开始，到越来越饱满，到慢慢地绽放；从半圆，到将圆，到满圆。花开的时候，你如果肯仔细地去端详，你就能明白它所说的每一句话。就因为每一朵花只能开一次，所以，它就极为小心地决不错一步，满树的花，就没有一朵开错了的。它们是那样慎重和认真地迎接着唯一的一次春天。
　　所以，我每次走过一棵开花的树，都不得不惊讶与屏息于生命的美丽。
　　提问：山茶花对席慕蓉说了些什么？
　　珍惜仅有一次的生命努力实现生命的价值生命不在于漫长，而在于美好即使明天就会凋零，也要在今天努力绽放等。
　　六、仿写体验生活
　　宗璞曾经这样说：看不见很多东西，可是我看得见大自然，它是那样大，那样丰富，大得让我看得见，丰富得让我看得见。哲人说：‘了解于社会的全之外，还有宇宙的全。’也就是说，要记住自己在宇宙中的地位。我没有很高的境界，只是感觉到自己上下周围有天地、有万物，是多么大的福气。我看得见大自然，我很满足。是的，生活在大自然里，是一件多么幸福的事！（）如果你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。在大自然里，宗璞遇见了藤萝花，席慕蓉遇见了山茶花，这些花告诉了她们生命的真谛。相信你也有过类似的经历，走进大自然，你遇见了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？
　　提问：请以与相遇为题，学习两位作者的手法，仿写一篇从自然界体验生命的文章。
　　【欣赏借鉴】
　　熊芳芳老师的这份教学设计很有特色。其设计思想里面谈到一条，说要以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，并且叫学生最大程度地忙起来，透露出以学生为本的初衷。她试图灵活运用多媒体课件来为教学造势，从导入到课外延伸部分，诸教学步骤和环节都围绕体悟生命意识、强健精神追求这个思想核心来运转，教学立意是十分突出的，集中地体现了她的生命语文理念。
　　一是提出情感背景的概念，展示作者一段不寻常的情感经历，巧妙地将学生引入课文。这为入境、探究和体悟，开启了情感的闸门。从选择语料（作者另一篇文字《哭小弟》）到选用方法上，都堪称上乘。
　　二是提出自读探究品味的概念，细针密线地设置了七种探究的角度，使学习有了可以攀登的台阶。这里，她在设计上有一个强烈的对比：梳理全文的主干脉络是略写，抓住要目一笔带过；赏析奇花嫩蕊是详写，姹紫嫣红细细咀嚼。好！以往那种分段、概括段落大意的俗套子，已然踪迹不见，代之以详略有别的新安排，比较纯正的语文味道就出来了。
　　三是选择台湾女作家席慕蓉的谈花之作《白色山茶花》，与课文《紫藤萝瀑布》形成对照，可以通过比较阅读，更加深入地认识课文，凸现教学立意。
　　有这么多可圈可点的奇思妙笔，就成了一个立意鲜明、详略得当的教学设计，有望作出一次有价值的教学实践。探问这个教学设计最有价值、最值得推崇的一条特色是什么？就是把咀嚼语言放在比较要紧的位置上。因为作者以美的形象作为触发点，寄情于此，紫藤萝被写得极有生命力，活泼而繁茂。考虑到学生的年龄（十二、三岁）和心理特点（他们对生死的问题几乎没有多少思考），对作者感情的体悟是教学难点。如何突破？熊老师在这里预设引领学生反复美读，在美读中品味文字、文意之美。在此基础上，老师再作适当点拨，领悟到生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。这就很圆满地实现了生命教育目标。
　　紫藤萝瀑布教学设计（三）
　　教学设想：
　　《紫藤萝瀑布》一文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对八年级学生仍有一定难度。我依据新课程标准努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合的要求，把教学目标定为：
　　1。品味文章优美的语言。
　　2。领会作者的思想感情。
　　3。培养热爱生活的态度。
　　在具体的教学中，尽量做好二个衔接：
　　1、知识与能力的衔接：巧妙调动学生的知识积累，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力，使学生在已有的知识能力基础上进一步加深语文的学习，达到中学要求的标准，实现本课品味文章优美语言的目标。
　　2、情感与态度的衔接：通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。实现本课领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度的目标。
　　创设情境，导入新课
　　同学们仔细观看教科书前面的彩色插页上的紫藤萝图片。思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？（学生可能回答：花多（课文是繁盛），由株、穗、朵组成，每一穗上的花上面的盛开，下面的待放，每一朵花的颜色是上浅下深。等）同学们观察得都很细致，今天，我们来共同地读宗璞的文章《紫藤萝瀑布》，看看宗璞是怎样描写紫藤萝的！
　　整体感知
　　教师配乐范读课文，学生听读并思考：文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？
　　交流探讨
　　1、文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？
　　明确：学生有可能回答：
　　课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清楚；
　　课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝；
　　课文写了花的香味，图片上闻不到；
　　课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的则是静止的，平面的；
　　课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化。
　　2、教师总结：同学们的观察很仔细。文章中，作者对紫藤萝进行了详尽地描写，你喜欢宗璞描写紫藤萝的语言吗？（学生答喜欢）请举例并讲明理由与大家分享！
　　3、那么，作者仅仅是为了描写花而描写花吗？为什么？
　　（特别点拨：人的感情变化有时流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上）课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。
　　4、感时花溅泪，恨别鸟惊心。面对一树盛开的紫藤萝花，宗璞被深深感动了。在充分地接触了作者的感情世界后，请大家用最简洁的语言概括全文的内容，看谁概括地好！
　　明确：赏花忆花，感悟生命。
　　5、学生可能提出来的难懂的其他问题。
　　（1）作者说她的焦虑和悲痛是‘关于生死谜、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎样理解才正确？
　　明确：作者的弟弟得了癌症，死于1982年10月，这篇文章写于当年5月。弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者在文中只用了六个字一带而过，毫不矫情，由此可见，作者的性格非常坚强，这就是她的为文风格。
　　（2）你了解宗璞这个名字的涵义吗？
　　明确：宗表示动作，它的意思是效法、学习、师从、崇尚等意思。璞是包着玉的石头，又指没有雕琢的玉。玉石不是普通的石头，是品位很高的石头；当然它又不是完美的玉。可以理解为天然的，本真的，不矫揉造作的那样一种高雅、高尚、高贵的品位。连起来讲，宗璞的涵义就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
　　教师总结：由作者的笔名，我们有了意外的发现，意外的收获。在大家的启发下，我真正感觉到了宗璞意谓的丰厚，它不仅揭示了作者高品位的审美趣味，让我们知道了她喜欢什么，而且感到了作者在精神深处不懈追求的人生态度，明白了她是怎样做的。同学们，我们这次简直走进了作者的内心世界，真是了不起呀！这次学习，我们不仅读了一篇好文章，还认识了它的作者，拜访了作者的心灵。
　　6、倾心美读，交流感受。作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味，我相信一定会有许多感想，一定有对文章更深层的感受。请同学们用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。
　　学生可能回答：
　　A、生，就是美。
　　B、荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。
　　C、生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！
　　D、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
　　E、走向低谷，再创新高。
　　F、挫折人生，才是最富有的人生。
　　G、花总会绽放，人应该向上。等等。
　　教师总结语：
　　生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。
　　生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地成长。
　　教师结束语：同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生吧。每个人都会经历挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的！让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章！祝同学们早日成功！
　　布置作业
　　学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
　　教学反思：
　　暮色时分，一个体弱多病的八岁小男孩，鼓起十二分的勇气，爬到六七米高的悬崖上的时候，再也坚持不下去了。他心惊肉跳，吓得几乎要晕到。是他的父亲，鼓励他、指导他，一小步一小步地试探着挪动身子，最后安全地回到了平地上。这是美国作家莫顿？亨特在《走一步，再走一步》中，讲述的关于自己成长的故事。作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。我在指导学生学完这一课之后，头脑里一直萦绕着他父亲的那句话：不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。这句话对于老师的课堂教学似乎也是一种启示。
　　长期以来，中学语文教学总是广受诟病，这种境遇从满堂灌时期一直持续到满堂问时期，现今到了满堂说的新时期，满意率似乎也未见上升多少。目前，在主流视线关注下的中学语文课堂，确实已经发生了很大的变化。那里，师生的课堂行为大都在自主、合作、探究的旗帜下发生和进行。但是，如实地说，即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经历了乱花渐欲迷人眼的短暂欣喜之后，仍不免有浅草才能没马蹄之慨。
　　我相信这里的原因很复杂。据我十分有限的课堂阅历看来，教师的教学姿势应该是一个不容忽视的问题。从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板快，自己成为节目主持人，还是那种快乐大本营式的。我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为知识的上帝出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是一小步一小步的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时，格外注意与学生同甘共苦，从而才有了意外的收获。我想，这也正是我教学本课的收获吧！