观潮教学实例及教学反思

　　【教学背景】
　　所谓语感，就是对语言文字的敏锐的感受，是主体对言语对象的形式和意义所产生的敏锐而直觉的感受和领悟。那似乎是一种只可意会而不可言传的东西。然而无论在人的言语活动还是在人的整体素质中，语感都具有决定性和标志性的作用。老一辈教育家叶圣陶和吕淑湘都十分重视语感的培养。叶老曾说过：文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。因此，在小学阶段如何培养学生的语感，发展学生的语言呢？下面的几个片段也许能给人以启迪。
　　【教学实例】
　　片段一
　　师：自己读读、自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
　　生：（自由读。）
　　生：我特别喜欢这个句子。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
　　师：喜欢这句的举手。
　　（学生全体举手。）
　　师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
　　师：你们读得真不错，能让我试试吗？
　　（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）
　　师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？
　　（学生有感情地齐读。）
　　师：棒极了！
　　生：我特别喜欢这句。午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。
　　师：闷雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。
　　生：轰隆隆隆
　　师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。
　　生：（一齐模拟）轰隆隆
　　师：这声音作者用哪个词来形容。
　　生：闷雷滚动。
　　师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。
　　（学生齐读。）
　　师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。
　　（学生闭眼齐背。）
　　生：我特别喜欢这一句：过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。
　　师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗？
　　生：好！
　　师：准备，开始！
　　生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：噢！有的喊：快看，潮来啦！）
　　师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
　　生：（齐答）人声鼎沸。
　　师：刚才，同学们都把自己喜欢的语句读得十分精彩，我们把它背下来好吗？
　　（学生自由背诵自己喜欢的语句。）
　　片段二
　　师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了呢？咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢？师出示一段话：
　　今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（）。可潮来时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水声犹如（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（）的地方。
　　（学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。）
　　生：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（风平浪静）。可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。潮水声犹如（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（很远）的地方。
　　（师生共同评价。）
　　师：这个词语用得真有水平。
　　生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。
　　生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（犹如千万匹白色战马齐头并进）。
　　生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌来）。
　　师：真有水平，第自然段的语句也能用了！
　　师：人山人海这个词的运用有问题吗？
　　生：（思索）应该用人声鼎沸，因为后边写的是竟听不出他们在说些什么，所以应该和声音有关。
　　师：每个人再练习说这段话。
　　（学生自由说这段话，进行巩固。）
　　【教学反思】
　　一、在听中养
　　就像练字要先临帖，绘画要先素描一样，语感的培养要先听。尤其是教师的语言更应该精彩，更要注意用词的精练和言语的色彩，学生才能从老师那里受益。在上述两个片段中，教师时刻注意自己的言语，给学生一个鲜活的语言范例，给学生创设一个良好的听觉环境，让学生在听中养语感。不仅如此，教师还十分重视引导学生辨别同学的语言。同学的语言有的比较优美，有的会出现语病，能听出别人语句中的毛病，那是培养语感的更高境界，自我评价的能力也会随之提高。
　　二、在读中蓄
　　新小学语文教学大纲指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
　　阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，学生对课文的理解往往仁者见仁，智者见智，表现为各人在朗读中，重音、停顿、语气等都会有差异。在片段一中，教师不强求每个人的读书方法一致，而是要求：你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。这样就是让学生根据自己的感悟读出感情就行，其实能悟出感情并通过朗读表达出来就是语感生成的过程。值得一提的是，教师采用多种方法激发学生不同的感悟，如：想象、创设情境等。语感同想象是紧密相连的，而想象必须有特定的语言环境。因此在片段一中，教师创设情境，运用形象思维，启发学生想象，让学生边读边在脑海中浮现出潮来之时的情景，使学生有身临其境之感，在感情上达到与作者共鸣。然后，将重新感悟到的东西通过朗读表达出来，以读为主，让学生在读中悟情，在读中悟理，在读中悟法，通过比较朗读，学生很容易揣摩出课文中语言文字运用的精当，从而培养对语言文字的敏锐感受。
　　《观潮》语言优美隽永，读来朗朗上口。在这两个片段中，教师有意识地通过朗读、背诵、复述等方法，培养学生的语感。朗读课文，让学生在品味妙词佳句、反复吟咏中逐渐领悟语言的规律性和连续性，提高发音吐字的准确性和说话技巧；背诵课文让学生感受语言的韵律美，使学生在潜移默化中将精美的词语、句式储备在自己的语言宝库中；而复述则让学生运用已有词汇进行的。整理再创造。
　　三、在说练中成
　　著名特级教师于永正老师认为：语文学习质量的高低并不在于知识量的多和少，关键在于实际语言材料的积累和语感的沉淀。
　　在阅读教学中创造说的机会，在说的过程中让学生练语言，帮学生改语言，教学生选语言，以此培养语感。
　　、让学生练语言：
　　片段二中，教师引导说：可以填一浪一浪学生纷纷说：一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进），一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（犹如千万匹白色战马齐头并进）一浪一浪（漫天卷地地涌来）。让学生重复说，模仿说，这样可以强化正确的语言，使学生得到训练。语言是一种习惯，多训练很有必要。
　　、帮学生改语言：
　　如片段二中教师说：人山人海这个词的运用有问题吗？学生思索后说：应该用‘人声鼎沸’，因为后边写的是‘竟听不出他们在说些什么。’所以应该和声音有关。教师及时指出学生的语病，对培养语感、纯洁祖国语言文字，起着相当重要的作用。一个语文老师应当有较强的语感，应当是一个语言医生。
　　、教学生选语言：
　　在片段一中，教师让学生演一演人群是怎么沸腾的，学生们跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：噢！有的喊：快看，潮来啦！教师紧跟着说：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。学生齐答：人声鼎沸。教师结合具体的语言环境，让学生通过演一演，从诸多近义词中优选出最恰切的，是一种切实、有效的语言文字训练。
　　总之，语从言，感从心，言语中有感，感后会言语，语文教学培养学生的语感，有利于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。