圆的周长最新教学设计及评析

　　【教学内容】
　　苏教版九年义务教育六年制小学数学第十一册圆的周长
　　【教学目的】
　　1、使学生理解圆周率的意义，理解掌握圆周长公式，并能正确计算圆的周长。
　　2、培养学生分析、综合、抽象、概括和解决简单的实际问题的能力。
　　3、学生进行辩证唯物主义实践第一观点的启蒙教育及热爱祖国的教育。
　　【教学重点】
　　掌握圆周长的计算方法
　　【教学难点】
　　理解圆周率的意义
　　【教具、学具准备】
　　教具：录像、投影片、3个大小不等的圆、分别在一端系上红、白小球体的绳子各一根。
　　学具：圆、直尺、小绳。
　　【教学过程】
　　1、导入新课。
　　（1）认识圆的周长。
　　教师出示一张正方形的纸片。提问：这是什么图形？它的周长指的是哪部分？它的周长和边长有什么关系？
　　（师出示正方形的图形。）
　　学生指着图形回答上述问题。
　　生：这是一个正方形的图形，这四条边的长度的总和就是它的周长。周长是边长的4倍。
　　教师当场把这张正方形的纸对折、再对折，以两条折线的交点为圆心画了一个最大的圆。提问：圆的周长指的是哪部分？谁能指一指。
　　师：通过手摸正方形周长和圆的周长，你发现了什么？
　　生：正方形的周长是由4条直直的线段组成的；圆的周长是一条封闭的曲线。
　　老师请同学们闭眼睛想象，圆的周长展开后会出现一个什么图形呢？
　　老师一边显示图象一边讲述：
　　以这点为圆心，以这条线段为半径画圆。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。现在将圆的周长展开，请观察出现了什么情况。
　　圆的周长展开后变成了一条线段。
　　（2）揭示课题。
　　师：同学们认识了圆，知道了半径、直径和周长，学会了测量和计算圆的半径和直径，那么圆的周长能不能测量和计算呢？这节课我们就来一起研究圆的周长的计算。
　　（板书课题：圆的周长计算）
　　【评：为激发学生积极主动地学习圆周长的计算，教师注意了必要的复习铺垫，并引导学生研究正方形的周长与边长的关系，这就为学习圆的周长计算做好了知识上的准备和心理上的准备。渗透了要求圆的周长也需从研究圆周长与直径的关系入手】
　　2、学习新知。
　　（1）学生动手实验，测量圆的周长。
　　全班同学分学习小组，分别测量手中三个大小不等的圆的周长。并报出测量后的数据。
　　（学生测量圆的周长，并板书测量的结果。）
　　师：你们是怎么测量出圆的周长的呢？
　　生1：把圆放在直尺边上滚动一圈，这一圈的长度就是圆的周长。
　　师：你是用滚动的方法测量出圆的周长。如果这里有一个很大的圆形水池，让你测量它的周长，能用这样的方法把圆形水池立起来滚动吗？
　　（老师边说边做手势，同学们笑了。）
　　生1：不能。
　　师：还有什么别的方法测量圆的周长吗？
　　生2：我用绳子在圆的周围绕一圈，再量一量绳子的长度，也就是圆的周长。
　　教师轻轻地拿起一端拴有小白球的线绳，在空中旋转，使小白球滑过的轨迹形成一个圆。
　　教师边演示边提问：要想求这个圆的周长，你还能用绳子绕一圈吗？
　　生2：（不好意思地摇摇头）不能了。
　　师：看来用滚动的方法或是绕绳的方法可以测量出一些圆的周长，但是实践证明是有局限性的。那么，今天我们能来能探索一种求圆的周长的普遍规律呢？
　　【评：从滚动圆测量、绕圆周测量，到空中的小球所经的轨迹画出的圆不好测量，不断的设疑、激疑，导出要探索一种求圆周长的规律，使学生感到很有必要，诱发学生产生强烈的求知欲。】
　　（2）根据实验结果，探索规律。
　　教师将一端分别系上小球（一个白球、一个红球）的两条绳子同时在空中旋转，使两个小球经过的轨迹形成大小不同的两个圆。
　　师：这两个圆有什么不同？
　　生：两个圆的周长长短不同。
　　师：圆的周长由什么决定的呢？
　　生：是由老师手上的那条绳子决定的。绳子短，周长短；绳子长，周长长。
　　师：请认真观察，（教师再演示）这条绳子是这个圆的什么？
　　生：是这个圆的半径。
　　师：半径和什么有关系？圆的周长又和什么有关系呢？
　　生：半径和直径有关系。圆的周长和半径有关系，也就是和直径有关系。
　　师：圆的周长和直径有什么关系呢？下面请同学们动手测量你手中那些圆的直径。
　　（学生测量圆的直径）
　　随着学生报数，教师板书：
　　圆的周长？？圆的直径
　　9厘米多一些？3厘米
　　31厘米多一些10厘米
　　47厘米多一些15厘米
　　教师请同学们观察、计算、讨论圆的周长和直径的关系。
　　（学生讨论，教师行间指导、集中发言）
　　生1：我发现这个小圆的周长是它的直径的3倍。
　　师：整3倍吗？
　　生1：不，3倍多一些。
　　生2：我发现第二个圆的周长里包含着3个直径的长度，还多一点。
　　生3：我发现第三个圆的周长也是它的直径的3倍多一些
　　（板书：3倍多一些）
　　师：同学们发现的这个规律是否具有普遍性呢？咱们一起来验证一下。
　　滚动法验证：
　　绳绕法验证：
　　投影显示验证：
　　直径：
　　周长：
　　师：同学们通过观察、操作、计算所发现的规律是正确的，是具有普遍性的。圆的周长是它的直径的3倍多一些，到底多多少呢？第一个发现这个规律的人是谁呢？
　　投影出示祖冲之的画像并配乐朗诵。
　　早在一千四百多年以前，我国古代著名的数学家祖冲之，就精密地计算出圆的周长是它直径的3。14159263。1415927倍之间。这是当时世界上算得最精确的数值圆周率。祖冲之的发现比外国科学家早一千多年，一千多年是一个何等漫长的时间啊！为了纪念他，前苏联科学家把月球上的一个环形山命名为祖冲之山。这是我们中华民族的骄傲）？
　　同学们的眼睛湿润了。教师很激动地对大家说：同学们，你们今天正是走了一番当年科学家发现发明的道路，很有可能未来的科学家就在你们中间。努力吧，同学们！数学中还有许多未知项等待你们去发现、去探索。
　　教师继续讲到：刚才我们讲到了圆周率是什么？（引导学生看书）圆的周长总是直径长度的三倍多一些，这个倍数是个固定的数，我们把它叫做圆周率。
　　（板书：圆周率）
　　圆周率用字母表示。是一个无限不循环小数。计算时根据需要取它的近似值。一般取两位小数：3。14。
　　师：如果知道了圆的半径或直径，你们能求出它的周长吗？这个字母公式会写吗？
　　（学生独立思考、讨论、看书）
　　板书公式：Cd
　　C2r
　　【评：首先通过教师演示揭示圆周长有的长些、有的短些，然后引导学生观察、测量、计算、讨论圆周长与什么有关系？有怎样的关系？让学生充分感知，又反复加以验证，使学生对于圆周率的概念确信无疑。这一段教学设计符合儿童的认识规律，有利于教学重点的突出。结合认识圆周率对于学生进行热爱中华民族的教育，也是恰到好处的】
　　3、反馈练习、加深理解。
　　请同学们把开始测量的三个圆的周长用公式准确计算出来。
　　（学生计算）
　　师：通过用测量、计算两种不同的方法算出圆周长，你有什么发现？
　　生：计算比测量要准确、方便、迅速。
　　（1）根据条件，求下面各圆的周长（单位：分米）
　　（学生计算，得出结果）
　　师：为什么题目中给的数据都是10，可计算出的圆周长却不同呢？
　　生：题目中给出的数据是10，但第一个图中的10表示直径，第二个图中的10表示半径。因此选择的计算公式就不同。给了直径，可直接和圆周率相乘，得出周长。给了半径，就要先乘2，再和圆周率相乘，得出周长。
　　【评：教师注意运用比较的方法进行教学。给了两个数据，一个直径是10分米，一个半径是10分米，让学生计算后区分不同。这样可以弄清知识间的联系与区别，有利于揭示本质属性，能有效地促进知识技能的正迁移。】
　　（2）判断正误。（出示反馈卡）
　　圆周长是它的直径的3。14倍（？）
　　圆周率就是圆周长除以它直径的商（？）
　　C2rd？（？）
　　圆周率与直径的长短无关（？）
　　3。14？（？）
　　半圆的周长就是圆周长的一半？（？）
　　一部分同学认为第题是错误的。
　　教师举起了表示半圆的模型，（如图）
　　请判断失误的同学们亲自指一指半圆的周长。
　　在操作中，同学们恍然大悟，发现半圆的周长
　　比圆的周长的一半多了一条直径的长度。
　　（3）抢答。直接说出各题的结果。（单位：厘米）
　　d1？C？
　　r5？C？
　　C6。28？？d？？？r？
　　（同学们争先恐后地报出自己算出的答案）
　　（4）运用新知识，解决实际问题。
　　教师口述：在一个金色的秋天，我和同学们来到天坛公园秋游，一进门就看见一棵粗大的古树，我问大家：你们有什么办法可以测量到这棵大树截面的直径？当时张伟同学脱口而出：好办，把大树横着锯开，用直尺测量一下就可以了。
　　同学们听了这个故事，摇摇头，表示不赞赏。
　　一位同学站了起来：张伟锯古树该罚款了。
　　教师补充了一句：是啊，你们有什么比张伟更好的办法吗？
　　教室里热闹起来，同学们七嘴八舌地议论着
　　生1：不用锯树，只要用绳子测量一下大树截面的周长，再除以圆周率就可以计算出大树截面的直径。
　　（同学们笑了，鼓起掌来，表示赞赏。）
　　（四）课堂小结：
　　师：这节课学习了什么？请打开书看书。
　　教师再一次请同学们观察黑板上贴着的三个圆，提出问题：这三个圆什么在变，什么始终没变？
　　师：同学们通过圆的直径、周长变化的现象，看到了圆周率始终不变的实质。同学们能经常用这样的观点去观察和分析问题，会越来越聪明的。
　　（板书：变不变）
　　师：下课的铃声就要响了，最后我留一个问题，请有兴趣的同学可以试一试。
　　画一个周长是12。56厘米的圆。怎样画？
　　【简评：这节课的设计体现以下几个特点：
　　1、教学目的明确，能从知识、能力、思想品德教育三个方面综合考虑，明确、具体，教学过程很好地完成了教学要求。
　　2、能深刻领会教材的编写意图，能准确地把握教材的重点和难点，知识的呈现过程层次清楚，能组织学生积极投入到获取知识的思维过程中来。教学要求符合学生实际，环节紧凑，密度得当。
　　3、教学方法既灵活多样又讲求实效。注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学程序设计比较精细，或由旧知识导入新知识，或教师演示直观教具，学生不止一次地操作学具，向学生提供丰富的感性材料，创设情境，并能适时地引导学生抽象概括，培养思维能力。整节课始终注意以教师的情和意，语言的生动、形象，富有逻辑性来吸引学生，注意让学生循序渐进地感知，不断完善学生的认知结构。
　　4、能精心设问，问题能从多角度提出，正反向进行。问题提得准，导向性强，设问有开放性，语速恰当，给学生留有思考的时间。
　　5、练习的安排计划性强，有针对性，先安排了一些巩固新知的基本练习，又安排了判断练习，口算练习，解决实际问题的练习。练习有层次，形式多样，学生愿意做、愿意学。安排操作性练习，能启发学生的创造，培养学生解决实际问题的能力。】