互动教学设计

　　互动教学设计上海教育科学研究院现代教育实验室齐伟
　　互动教学的设计，也符合一般的教学设计过程，不过它由于采用了互动软件程序，并且在教学中突出了教师、学生和信息技术之间的互动，使其又有自己的特点。
　　准备阶段
　　一节好课，是用一生来准备的。这充分说明我们要上好一节课，需要在课前进行充分的准备，不是仅仅在完成教案就能够上好一节课的。互动课程也要教师们进行长时间的不间断的准备。在一般的教学设计过程中，都要求分析学生的心理、情绪、态度等因素（即学习者分析），分析这些内容更多的不是来自于某节课前的备课，而是来自于和学生天天接触过程中日积月累的认识；对教学内容和教学目标的认识同样不是一朝一夕的，只有平时认真地思考、注意积累才能对教学内容有更深刻的认识，才能够揣摸到它对学生智力发展的作用。互动课程所需要的教学资源似乎是伸手即得的，还需要长时间准备吗？同样需要，因为网络资源浩如烟海，搜索、甄别、选择都不是短时间能够完成的，况且，互动课程的资源在不断的发展，教师要能够从其他人的经验中提取自己所需要的成分，及时更新自我的知识结构和开阔眼界，不断地将更适合教学的资源为我所用。所以，互动课程需要我们占有更多的教育资源，需要我们进行更丰富的准备工作。具体准备项目有：
　　u搜索互动课程资源。可以是java互动程序，也可以是其它如几何画板、FLASH等制作的互动程序，当然还可以是教师自己开发的。
　　u熟悉程序的使用。熟悉程序的特点和功能，如果是在线使用的程序，要记录下网址。
　　u与教学要求和教学内容对比。有的教学资源可能与我们的教学要求不完全对应，特别是国外的教学资源。教师就应当与教学要求进行对比，能够适用于或者在多大程度上适用于我们的教学要求和教学内容。
　　u参考学生情况和教学条件。即使符合我们的教学要求，还要考虑能不能适合自己的学生状况，比如学生是不是有足够的计算机操作能力、是不是习惯于小组学习等。此外也要考虑教学条件的限制。
　　u对教学资源进行取舍。根据上面的分析，对教学资源进行分类管理，以便在具体应用中进行选择。
　　苏州大学的朱永新教授认为不在于教几年书，而在于用心教几年书。从这个意义上讲，互动课程就要求参与者用心教书，用心准备每一节好课。
　　设计过程
　　互动课程的教学设计是以课堂为中心的，以维果茨基的支架理论为基础。前面我们已经作了充足的准备，即学习者的分析、教学内容的深刻理解和教学资源的贮备，下面开始课堂教学设计。
　　u明确具体的学习目标。
　　u明确学生已有的知识和技能。
　　u确定教学策略。
　　根据对学生的分析和对教学内容的把握，推测学生学习的难点可能出现在那里，制定引导方法。
　　确定用互动程序解决的问题，制定出学生的学习方式（小组讨论还是独立思考操作等），合理搭建学生探究的支架，引导他们进行发现式学习。
　　给学生充分的时间讨论问题，交流彼此的结果。
　　学生在理解的基础上，通过操作互动程序再强化对概念和规律的认识。
　　围绕互动程序将知识深化拓展，鼓励学生进行更广泛的探究。
　　师生对学习结果进行总结。
　　评价和反思
　　对教学结果进行评价，包括形成性评价和总结性评价两种方式。然后根据评价的结果对设计过程进行反思，包括准备阶段和设计过程两个过程。
　　u评价的内容
　　教学目标设置是否合理，是否符合学生的认知能力。
　　互动程序是否发挥了作用，是否引导学生进行了有效的探究活动。
　　互动程序的使用时机是否得当？内容选择是不是适合？
　　学生有没有创造性的发现？（对学生来讲）
　　学生在小组活动和交流中是否表现积极？
　　教学效果如何？（可以通过互动程序进行检验。）
　　u反思的内容
　　根据评价结果，反思准备阶段有没有需要改进之处。
　　教师本人对教学内容和教学目标理解是否深刻。
　　教师是否有足够的课堂教学机智应对学生的探索过程。
　　互动程序是不是对学生的学习有帮助，教师搭建的支架能不能帮助和促进学生顺利通过最近发展区。
　　互动程序的使用有没有达到预期的目的，学生是否体验到了探究的快乐。
　　教师如何对待了学生的各种问题。
　　课堂上是不是进行了有效的组织，如何改进和发展。
　　有多少学生达到了教学目标，没有达到教学目标的原因。
　　当然，评价和反思的内容还很多，这里不再一一列出。总之，我们进行互动课程的教学设计，目的是使课堂教学设计少一些随意，多一些科学的严谨，使课堂教学摆脱死气沉沉的状态，在信息技术和课程整合上进行有益的探索。