公开课永生的眼睛第一教时教学设计

　　【设计理念】
　　以情为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
　　【教学目标】
　　、按课文前的连接语中的要求预习课文，自学生字词。
　　、体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。
　　、学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
　　【课前准备】
　　、教师准备：
　　搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。
　　、学生准备：
　　预习课文，提出问题，搜集资料。
　　【课时安排】
　　二课时。
　　【教学流程与设计意图】
　　第一课时
　　一、诗歌引入，铺垫情感
　　、出示诗歌：《你的眼睛》
　　你的眼睛
　　像远方淡蓝的大海，
　　那永恒的痛苦，
　　像尘土隐没在你的眼中。
　　你的眼睛是清泉，
　　它的希望的光照着我，
　　通过流水的闪烁，
　　宛如水底的珍珠。
　　、（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。
　　、板书课题，学生齐读。
　　设计意图：这不是一首普通的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之教师深情朗诵，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。
　　二、初读课文，感知语言
　　、一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住），注意多音字重的读音。
　　、再读，边读边思考边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
　　设计意图：言语学习的起始环节，要让学生用足够的时间去读课文，做到不漏、不添、不错、不倒，读后订正，意在训练学生对语言文字正误的识别与判断能力，让学生画出令自己感动的语句和段落，能使学生初步感知这是一篇感情至深的文章。
　　三、读中品味，领悟情感
　　、全班交流，学生读出自己圈划的部分，并联系谈谈自己的理解。
　　、根据学生回答，随机出示父亲教育我的两段话，重点研读：
　　一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
　　读，自由谈感受。
　　为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？（结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟）
　　如果是你，你能给予他人哪些东西？
　　如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
　　读，质疑。
　　文中的我是谁？为什么会为我而感到自豪？从中体会到什么？
　　如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？
　　把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，把自己体会到的情感送进去。
　　设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。
　　四、设置悬念，引发下文
　　、大家回忆一下，作者也就是文中的琳达，一开始当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心情是怎么样的？当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的变化呢？
　　、琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿温迪时，她会有怎样的表现？
　　、那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗？这个问题学生心中有疑惑，老师也很想知道，那么我们一同期待。
　　设计意图：父亲的话说给谁听？父亲为什么要说这样的话？父亲的话是缘于我对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦，我的不明白被父亲的话释然，我的痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。这一环节，使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。最后的疑问是开课时种下的，再度提起，又一次激起学生的阅读期待，为下一节课营造了良好的开端。