共享教师需配备更加灵活的管理机制

　　近日，位于北京市门头沟区的山村中学斋堂中学迎来了一名大咖特级教师李春旺。本学期起，他走出工作所在学校，给深山里的学生上课。打破学校界限壁垒，使全区优秀教师资源实现共享，让全区的学生无论在哪里就读，都有机会聆听到优秀教师授课，这就是北京刚刚推出的共享教师制度。（4月10日人民日报）
　　师资的均衡是教育均衡的核心要素，择校在很大程度上主要是择师。优秀教师向优质学校集中，优质学校的教师不愿向薄弱学校流动，严重阻碍了教育的发展，造成了区域校际发展的不均衡，破坏了教育的公平。
　　优秀的师资是社会公共资源，不属于哪个学校，也不固定在哪个岗位，而属于所在的教育区域。优秀教师的合理流动才能真正推进教育均衡，才能保障教育的公平。近年来，国家出台了相关文件，着力推进教师县管校聘管理机制改革，引导教师逐步由单位人向系统人转变，这对于切实推动教师流动、均衡师资配置起到了重要的作用。共享教师正是县管校聘制度改革的有效成果，通过共享的形式让优质的师资从小圈子走出去，服务更多的学校，服务更多的学生，这是对优秀教师的充分利用，也是扩大拔尖教师引领辐射面的重要举措。
　　共享教师为教师管理与配置提供了更广阔的路径，值得充分地肯定与借鉴。然而，仅仅关注共享这一概念是不够的，还需要更加灵活、更加主动、更加开放的教师管理机制予以配套。
　　区域教师的岗位是固定的，学校依据生源数量、班额、学科等因素合理配备教师，每一位在编教师都有自己的工作岗位，都要履行自身的工作职责，让教师再额外承担其他学校的教学任务显然有些困难。共享教师绝不能丢了自己的职责而跨校兼课，以至于顾此失彼，影响正常的工作。当然，若是一些教师具有旺盛的精力，能够承担本职工作之外的工作，愿意到外校兼课，成为共享教师，则需要相应的奖励补偿机制让教师劳有所酬，在经济利益上获得丰富的回报。
　　共享教师解决了薄弱学校师资短缺、紧张的问题，实现了优秀教师的合理流动，但教师共享以后，教学质量同样应当跟得上，无论是本校的教学还是跨校的授课，都应当秉持同一标准，保证较高的质量。因而，就教育主管部门而言，对于共享教师更应当加强教育质量评价，通过系统科学的评价标准，对教师的工作成绩予以认定，并作为教师绩效以及工作报酬的重要依据，切实发挥制度的引领作用。
　　共享教师还应是多元化的，诸如通过开设空中课堂、进行线上辅导等推进小规模学校、教学点教师跨校走课等，全面释放制度的活力，推进师资均衡。
　　师资队伍建设是全方位的，共享教师在教师流动方面可以起到杠杆的作用，但是，却不能以此作为区域教育主管部门有编不补的理由，而只能作为教师结构性短缺的有效补充。让每一位教师都成为系统人，成为区域的教师，成为流动的教师，这才是真正意义上的共享教师。