语音教学策略在中职英语教学中的应用

　　摘要：中职学生的英语语音知识普遍薄弱。很多学生连基本的48个国际音标都不会读，因此对英语学习也没有兴趣。基于此，笔者在教学中使用一些具体的语音教学策略，帮助学生获得正确的发音，达到语音教学目标：连贯性、可理解性和交际性。
　　关键词：语音教学策略发音交际
　　一、背景
　　《中等职业学校教学大纲》基础模块中的基本要求第5条规定，中职生语音的基本要求是：能朗读句子和短文，节奏、重音基本正确；能借助国际音标和拼读规则读新单词；能在交流中做到语音、语调基本达意。较高要求是：能根据语音、语调理解日常生活中说话者的意图；能在交流中做到语音、语调达意。这给语音教学提出了具体的教学目标。但是中职学生英语基础非常薄弱，很多学生连基本的48个国际音标都不会读，因此对英语学习也没有兴趣。为了改变这一现状，笔者阅读了许多英语教学法和教学策略的书，了解英语语音知识和相关教学策略，并结合实际，在教学中使用一套行之有效的教学策略。
　　二、语音教学策略
　　朱晓燕（2011）指出，有效英语语音教学策略的思路框架是：把握材料语音特征；明确语音项目；预测难度；设计活动。教师要反复阅读课本所列出的具体指令和教学要求，抓住语言材料各种特征，从学生学习语音的角度出发，预测并诊断学生学习中可能遇到的一些潜在困难，然后制定出若干具体的、切合教材和学生的语音微技能目标。
　　1。把握材料的語音特征
　　我国著名语音教学专家王桂珍指出语音有八个方面内容：（1）音素：元音与辅音；（2）音的组合：音节结构、辅音连缀；（3）音的连读：意群；（4）单词重音：多音节词中，一个音节响亮和清晰一些；（5）话语节奏：实义词通常重读（名词、动词、形容词和副词），虚词一般弱读（介词、代词、冠词）；（6）弱读：单词的强读式和弱读式，如some，强式发sm，弱式发（7）句子重音：句中代表重要信息的单词多为重读；（8）语调：通过升降调表达各种语气、态度和意图等信息。
　　因此，语音教学的基本策略是：（1）在即兴口语中培养可懂性。语音课堂采取个人化方式，以有意义的方式进行教学，如节假日或双休后，教师让学生用英语介绍自己节假日期间的活动，鼓励学生尽量说，不打断他们的思路，也不即时纠正发音，目的是让学生说得流畅。（2）对学生保持情感上的支持和关注。每学期初，对于第一堂课不听讲的学生，笔者都会个别谈话，询问他们学习的状况，以后课堂上只要看到他们跟着老师活动，一律以目光鼓励或口头表扬，若他们后来再松懈，还会继续跟踪观察。（3）避免在脱离语境中教单个音素。教师带领学生在词组、短句和互动性的课堂任务等情景中练习发音，通过有意义的交往，使学生感到更有趣、更开心和记忆得更久。（4）对学生的语音练习进展提供反馈。除了教师反馈，要求学生进行同伴反馈；每门课头两节课，教师会讲学习策略，比如认知策略和元认知策略，促使学生在学习的过程中能使用元认知策略做自我反馈。（5）多练习。教师尽可能给学生提供练习机会并引导学生学习，在教完语音后的几周里，每次上新课前都会要求学生复习巩固语音知识。对于每个单元的生词，要求学生看音标拼读，教师再带读。
　　2。确定具体语音教学目标
　　除了教学大纲指定的语音知识目标之外，很多英语教科书的每个单元都会提供专门的语音语调练习。比如元音和辅音的音素对比，升、降调句子练习，单词重音、句子重音练习。除此之外，笔者还补充其他的专项语音知识，提高学生的听力和口语水平。
　　笔者在上每个单元的课文时，还针对材料的语音特征对学生进行点拨。如中职英语基础模块2Unit1课文：
　　LiXiaonian：Hello，TangHua！Howwasyourvacation？
　　TangHua：Oh，itwaswonderful。
　　LiXiaonian：Wheredidyougo？
　　TangHua：IwenttoHarbinwithmyparents。Wehadagreatweekthere。
　　LiXiaonian：Wow！Whatwastheweatherlike？
　　TangHua：Itwascold，butweallenjoyedthebeautifulsnow。
　　LiXiaonian：Hownice！Didyougototheskiresortthere？
　　TangHua：Yes，wewentthereeveryday。MyparentslovedskiingandIenjoyedskating。Wealsomadeaverybigsnowmantogether！
　　这里面包括：（1）音素对比（2）读音规则；（3）其他：略读wentto，连读（4）句子意群，停顿换气、重音、节奏和语调。
　　对于这些语音规则，上课的时候教师就跟学生讲清楚，提醒学生以后在类似的情况下注意发音规划。
　　3。预测学生语音学习难度
　　在运用视频、音标卡片教学生学完48个国际音标后，学生语音学习仍会有很大难度，主要问题有：
　　（1）对英语音系、音位、调语难以真正掌握。英语是以重读为时间单位的语言，例如：Thankyouforgivingmesuchawonderfultime，按重读音节是4个，每个重读音节的时间长度是一样的，即每个重读音节之间的时间长度是基本相同的。
　　（2）有些学生常借用汉语音素来代替英语某些相似音素。因此，要从本质区别入手，让学生有较大接触量，充分感知、体会音素本质特点，先分辨，后模仿，逐步缩小语音学习上的鸿沟。
　　（3）因为基础差和没有养成良好的学习习惯，学生学习动力、自信心、积极情感、意志力等会出现问题，跟不上教学节奏。对此教师要弄清具体原因，具体分析，找出具体解决办法。要结合教育心理学知识，刺激学生感官认知，同时要注意劳逸结合、循序渐进。
　　4。设计语音训练活动
　　了解语音知识和教学策略，以及对学生的学习困难有预期之后，教师就可以有针对性地开展语音教学和设计语音训练活动。教师需要遵循以下几个原则：（1）语音教学要注重语义和语境，语调与语流相结合。（2）起始阶段，以模仿为主。教师提供大量听音、模仿和实践机会，帮助学生养成良好发音习惯。（3）让学生了解美式发音和英式发音区别，要求学生掌握一种口音。
　　具体语音教学策略有以下几个。
　　（1）音素发音训练：对比、辨别、讲解。即把相近发音的一组元音和輔音放在一起让学生先听。然后让学生在两个对比音素的句子中辨认。适当借助发音器官图，介绍发音位置。单纯的语音学习是枯燥的，学生很容易失去兴趣，因此可以用多种方式帮助学生练习和巩固音标练习。比如要求学生完成单词读音，辨别一组单词中具有不同语音的一个单词；听教师读单词，补上单词缺失的字母；甚至可以练习绕口令、做游戏等等。
　　（2）重音训练法：让学生先听录音，再看书面材料，让他们思考为何有些单词和句子需要重读。学生讨论之后，教师讲解，再进行重读训练，并通过不同的重读，让学生体会不同的意思。
　　（3）语调训练法：教师通过示范，讲解一个词不同的语调可以表达不同的意义和语气。然后选择音频让学生在录音中感受，句子用的什么语调，进而讨论何时用升调，何时用降调。教师归纳总结。最后是操练，让学生试着用不同语调朗读并体会语调不同带来意义的改变。
　　（4）口语连贯性和流畅性的训练：比较。让学生对照他们自己说的句子和录音有什么不同。辨认。让学生根据录音写出完整句子。查疑。让学生对比自己的听写和录音文本的不同，找出自己的问题，可能是知道单词但不会写，也可能是听到了单词但是没反应过来。尤其需要注意的是，因为连读或略读的原因导致没有写全。学生模仿录音，尤其是连读略读部分。
　　三、结束语
　　总之，英语语音教学虽然难，但是还是有方法可循的。教师要关注学生需要，开发学生潜能，促进学生全面发展，因此在教学中要把握准确性原则、综合性原则、趣味性原则、交际性原则，通过各种活动和训练让学生读准每个音，养成良好的发音习惯。另外，语音教学应该和听力、口语及阅读教学相融合，把语音教学融入有意义的语言训练和任务型的语言训练当中。在教学中教师还要充分关注学生心理，使用多种教学方式，创造愉快的学习氛围，培养学生的自信心。最重要的一点是，语音教学一定要置于交际语境之中，让学生体会分析语音的交际含义，在交际中使用所学的语音知识，掌握正确的语调、重音、节奏等技巧，准确表达自己的交际意图。
　　参考文献：
　　〔1〕朱晓燕。英语课堂教学策略如何有效的选择和运用〔M〕。上海：上海外语教育出版社，2011。
　　〔2〕王桂珍。英语语音语调教程〔M〕。北京：高等教育出版社，1996。
　　〔3〕DavidNunan主编。体验英语教学〔M〕。北京：高等教育出版社，2005。
　　〔4〕JeremyHarmer。英语语言教学的实践（第三版）〔M〕。北京：世界知识出版社，2003。
　　〔5〕胡雪飞。英语教学法〔M〕。武汉：武汉大学出版社，2016。
　　〔6〕鲁子问。英语教学法〔M〕。上海：华东师范大学出版社，2010。