浅谈学生英语写作教学

　　有效地提高学生英语写作水平，这是摆在英语教师面前的一个十分重要的任务。英语写作训练应该贯穿于英语教学的全过程，这样才能真正提高学生的写作能力。
　　一、广泛阅读
　　教师应了解全班英语作文的整体水平和每个学生的作文能力。俗语说对症下药有的放矢，教师若抓不住症，瞄不准的，一味盲目地谈提高学生作文能力，必将事倍功半。
　　在平时的学习中，读是写的前提，写是读的升华。听说读写是学好英语的四要素，听和读为写作奠定了基础。口头流利的陈述，有助于学生在写作中把自己的想法详尽地表述出来。同时，大量的阅读和听说训练可以帮助学生培养语感，这样就会使学生写的作文更符合英语思维。学生可以根据自己的实际能力选择合适的读物。大量的阅读可以使学生获取信息、提高理解力、增强语感、活跃思维、巩固和扩大词汇量。多年的教学实践证明，学生只有在平时多听、多读、多说英语，才会在英语写作方面崭露头角。
　　二、正确使用语法
　　英语和汉语在说写方面有时存在很大的差异。比如，形式主语句型对初次学习该句型的学生就有一定的使用难度，当让学生写一篇关于HowtolearnEnglishwell的作文时，笔者建议学生用形式主语句型开头，ItsimportantforustolearnEnglishwell。而学生如果用汉语的思维考虑此句，就会写成中式英文。所以学生的作文里经常会出现大量的词法、句法方面的错误，虽然教师一一订正、详批细改，却很难引起学生的关注和重视。
　　教师应统计出学生作文中出现频率最高的语法错误，整理归纳学生写作中的语法错误的共性特征，在以后的作文讲评课上有针对性地讲评，哪些学生在哪些方面需要注意哪些语法问题，集体点评，学生就会积极主动地关注自己存在的问题，同时也能引起其他学生的注意，防止重犯类似的错误。
　　从心理学角度来看，这种方法对神经中枢的有效刺激往往时效长久而深刻，不易磨灭。例如，在批改《Protectourenvironment》时，笔者发现在学生的作文中连接词that和连接代词what的运用错误较多，于是笔者在作文讲评课中特意针对这一语法项目设定了一些练习，这种集中纠错的方法行之有效，立竿见影。
　　在近二十年的教育教学实践过程中，笔者要求初一新生简单的对话短文必须即学即背，对重点句型、固定句式定期听写，并在下次写作课中学以致用。这样不但使学生的英语写作更规范，同时也提高了学生在写作中语法方面的正确率。
　　三、多积累英语素材
　　学生掌握的词汇越多，英语写作水平越高。可以让学生默写或听写单词短语，同时听写各个单词的词性转换，这样能够起到厚积薄发的作用。
　　在每次讲授新课时，笔者都会让学生把重要的短语句型摘抄到英语笔记本上，随时翻看和背诵。这样就能让学生充分做好动笔前的准备，使学生的思想处于活跃的状态，一旦写作，便能回忆起与题目有关的短语和句型。
　　笔者经常在课堂上把一些有趣的材料朗读给全班学生听，丰富学生的知识储备，激发学生写作兴趣，积极鼓励学生形成发散性思维，从各种不同的角度去构思和组织材料，充分发动学生个人的思维积极性和写作个性。
　　教师也可以出一些有趣的题目，组织学生进行自由讨论，鼓励学生发表各种看法和观点，然后才让学生动手写作。
　　四、拟定作文提纲
　　作文提纲可以使学生在组织语言之前，首先把握好思想的逻辑组织，避免学生在思想的表达上步子迈得过大，或者跳到与主题无关的内容上去。另外，还可以师生共同讨论提纲编写的优劣得失，让学生在集体的参与中，不知不觉地受到这方面的训练，牢固地掌握和运用这种方法，从而使作文思路清晰连贯。
　　英语写作能力的训练是综合能力训练的重中之重，它是一个循序渐进、逐步提高的过程。教师应采取多种方法，讲练结合，提高学生的英语写作能力。