综合素质评价的关键在于对多元观念的理解和落实

　　日前，深圳市综合素质评价被叫停引起教育界人士关注，很多人都在思考，开展综合素质评价为何如此之难。
　　通常，我们理解综合素质评价，就是多几把尺子来量人才。比如深圳的综评指标体系，由思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和实践创新五个维度构成。支持综合素质评价的人士，大都期望用多元评价体系替代唯分数的评价体系，把综合素质评价当作教育改革的牛鼻子，以此改变应试教育的弊端。
　　综合素质评价的核心是多元，多元并不是各个维度的简单相加。除了看学生每一个维度的情况，还要看维度与维度之间的关系，但是这个关系不是简单的相加，我们也无法把艺术修养和思想品德相加，这样的相加也没有意义。
　　但在实践中，尤其是将综合素质评价作为招生依据时，往往变成了综评等级高者优先录取，这就意味着综合素质评价就是思想品德学业水平身心健康艺术素养实践创新总分的排序，看似评价多元了，事实上依然是一元，最终又变成了每个维度都要得到更多的分数。在学业负担没有减轻的情况下，又加重了家长和学生在其他维度的负担。
　　之所以把多元的综合素质评价压缩为一元的唯分数评价，和过去惯用的一维思维密切相关。这就好比一个球探借助搜集到的命中率、篮板、抢断、助攻等数据，通过数据求和评价球员水平高低，显然，这个结论是非常荒谬的。
　　按照深圳市综合素质评价的规定，每个学生都会有一个由五个维度组成的结构，对学生的评价会更加真实，对学生的甄别也更加清晰。然而，这些结构却很难排序，一旦排序就容易导致降维。长期以来，我们习惯用好坏对教育、教学质量以及学生水平进行排序，对于难以排序的综合素质评价则无从下手，当排序依然是主要招生手段时，综合素质评价的降维也就在所难免。
　　综合素质评要想用好，需要改变排序的观念，也就是说，教育价值观不能是一元的。在使用综合素质评价结论时，需要注意各个维度之间的结构。对于大学来说，各个学校应根据自己的实际需求，通过对比不同的素质结构考虑所需求人才的特征，进而招到最符合自己办学理念的学生。
　　综合素质评价体系与大学自主招生相辅相成，但切忌用多把尺子量了学生之后再求和，这种情形必然导致家长和学生努力把其他维度的分值也提上去，大家在各个维度都追求最高分，无疑会增加学生负担，家长和学生努力之后的评价结果其实已经是一种假象了。如果我们看重综合评价各维度之间的结构，家长和学生就不会再有各个维度的分数越高越好的预期，这时综合素质评价的结果才是最真实的。
　　综合素质评价指标体系具体执行的关键不是指标数据的搜集，而是多元观念的落实。