基于学生自学能力提高的教学方法改革与创新

　　摘要：为贯彻以学生为中心的教育理念，我院在《会计实训》课程教学中引入PBL，以提高学生自学能力为终极目标，培养理论知识扎实、动手操作能力强的综合型财经类人才。
　　关键词：自学能力教学方法改革与创新
　　绕就业各高校会采取措施提高学生的综合能力，帮助学生设计学业规划。为了提高学生的自学能力，我院在《会计实训》课程教学中引入以问题为基础的教学方法（ProblemBasedLearning），实现了提高学生自学能力的目标。
　　一、PBL概述
　　PBL教学是指学生在教师的指导下，在开放情境中，通过多渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题，模拟科学研究活动所设计和组织的一种课堂教学模式，又称基于问题式教学、研究性教学或问题导向教学。它的核心是鼓励和支持学习者积极探究、合作解决问题、发展人际沟通等综合素养，改变学习者消极被动的学习方式，强调学习者知识和技能形成过程，发展学习者综合素养。
　　以问题为基础的教学方法最早起源于加拿大麦克玛斯特大学（McMasterUniversity）医学院，其完整的概念由美国南伊利诺斯大学医学院的Dr。HowardBarrows提出。该种教学方法在医学界广泛的被运用，并受到国内外师生的欢迎和好评。究其原因，主要是因为PBL教学法与传统教学方法LBL（LectureBasedLearning）相比较，有其独特的特点。龙军等（2010）提出PBL是以问题为中心的教学模式，知识的流动不再是单项性，而是多源性、交织性的。罗萍等（2011）在分析PBL与LBL在《临床免疫及免疫检验学》实验教学中的特点时指出，LBL的优点是以老师为知识传播的主体，传授知识的信息量大，知识系统性强，能弥补学生知识结构的缺陷；但这种灌注式的教学模式易导致理论与实际脱节，难以调动学生的积极性和主动性，学生综合分析问题和解决问题的能力差，不利于培养和发展学生的创新能力。同时他们也指出使用PBL的局限性，比如占用课时量大，教师备课任务重，学生的学习负担重等问题。针对这些问题，我院《会计实训》的教师做了详细的分析与深入实践，发现《会计实训》这门课程可以采用PBL教学，原因在于这门课总课时较少（一学期32课时），根据该课程的特点我们在排课时要求每周4课时，并且4节连上，8个教学周的时间即可完成该课程的授课任务。另外指导教师和学生只需每周准备一次课即可，大大减少了教师的备课量和学生的准备时间。
　　二、在教案编写时注重体现学生的自学能力
　　《会计实训》是财经类高校学生的必修课程，注重提高学生的动手操作能力和理论与实践相结合的能力。编写教案是课程教学的核心环节，在PBL教学法下，编写教案其实就是设计一个个的案例。PBL案例的编写在符合教学大纲、教学计划的前提下，还要注重体现学生的自学能力，制定现实合理的教学目标。围绕教学目标选择好案例，把案例撰写成生动、有趣、有吸引力的故事，故事有逻辑性、可读性。针对教学目标，要有侧重点，教案内容上难易兼顾，培养学生独立处理问题的能力，逐步地先浅后深，抓住学生的思维走势引导学生达到教学目标。围绕教学目标，整合知识，为解决一个大问题，需要解决与此相关的一系列小问题，逐步解决完小问题才能完成大问题的目标。在案列编写中还要体现人文关怀，教学任务完成的同时，不但教授学生如何分析问题、解决问题，还应培养学生的人文情怀、团结协作、观察能力、社会意识等。
　　三、在课程评价体系中体现学生的自学能力评价
　　《会计实训》是一门实践性很强的课程，该课程的教学必须打破传统的教学方法，强调教师直接经验和学生间接经验的有机结合，真正体现学生的自主性。笔者认为，《会计实训》课程的评价是过程评价和结果评价的结合，包括教材评价、教师评价、教学管理人员评价、学生评价等，在评价中要着重体现学生的自学能力是否有提高。自学能力主要体现在认识事物的能力，包括想象力、记忆力；分析、比较、综合、推理、总结归纳的思维能力；独立处理问题的能力、查阅文献资料的能力、使用工具书的能力。考核自学能力的课程评价的实施可以按照下面的步骤开展：
　　在开设《会计实训》的学期初，PBL教学模式下，教师依据事先设计好的考核标准，对学生进行初测，然后针对每位学生建立电子档案，并且将期初测评的结果记录在档案中，教师要对考核标准熟记于心，明确考核细节和程序，以便于各个评价环节的开展。
　　在教授过程中，评价要做到具体，针对每一堂课，每一个活动，每一个环节，通过多种方式依据考核标准进行详细记录和客观评价，并且将学生自主学习能力和其他的评价结果详细记录在档案袋中，提倡学生自我评价，鼓励学生展示自己的学习成果和感受，组织讨论，拓展知识内容。
　　在学期末，教师总结整个学期所有课程内容和活动项目，对学生进行测试，开展自评与互评，并形成活动总结，将期末测试结果、活动总结全部记入每位学生的档案中。与此同时，教师不应只注重结果，或是只注重过程，要整体评价，同时关注小组表现和个人表现，在评定小组成绩时要兼顾个人表现，做到全方位分析学生的进步。将整个学期的评价结果反馈到每一位学生，评价结果要呈现学生积极的一面，鼓励学生保持和发挥个人长处，肯定自我价值，提高学生好学上进的动力。关注学生得到评价结果后的反应，引导学生正确面对，积极改正自身不足，扬长避短，有效地促进自身发展。
　　四、PBL教学模式存在的问题及教学启示
　　（一）存在的问题
　　1。教学班学生人数多，课程评价档案整理任务重，自学能力的评测难度大。我们在开展PBL教学模式时，班级人数多导致在考核学生自学能力时工作量大，每个班级100余人，为每一位学生建立档案，任务繁重，在处理数据时耗费时间长，因此每位授课教师必须要配备12名助教。
　　2。教师备课量大。由于PBL教学模式下要求任课教师撰写教案时要兼顾学生的自学能力锻炼、撰写真实性强的案例、案例有较强的可读性、整合知识性、简洁性等要素，所以教师在备课时要撰写出好的教案需要耗用较多的时间。
　　3。学生接受能力各异，自学意识有差距。学生的专业知识掌握层次各异，在锻炼自学能力时有部分学生表现懒惰，不积极参与小组讨论，导致小组成绩不好，给其他同学带来影响。
　　（二）教学启示
　　针对以上问题，我们采取的措施是小班上课，如果有许多班级同时开设《会计实训》课程，我们会分批次完成授课任务；教师备课有分工，鼓励资源共享、集体备课；在学生中采取帮扶带的措施，安排成绩好的、自学能力强的学生帮助和监督自学能力不强、学习不主动的学生。
　　（注：本文系2011年江西省教育厅教改课题以问题为基础的学习方法（PBL）在会计实训教学中的应用研究的阶段性成果之一，项目编号：JXJG11178；2009年江西省教育科学规划课题大一新生学业规划引入机制研究以会计专业为例的成果之一）
　　参考文献：
　　1。李桂霜。大学生自学能力培养的重要性及其方法J。教育探索，2006，（5）。
　　2。倪志宇等。以案例为基础的PBL教学法在法医毒理学中的应用J。医学教育探索，2010，（1）。
　　3。马永红。把自学能力的培养纳入隐性课程体系J。教育探索，2009，（2）。