大学英语写作教学改革初探

　　【摘要】英语是大学教学的必修科目之一，理论性、应用性兼具，侧重于考核学生的英语综合能力。近年来，随着信息技术的不断发展，教学模式发生深刻改变，MOOC教学成为大学英语教学变革的热门话题。然而，从MOOC教学的变革现状来看，大学教学在具体的教学过程中仍然没有充分发挥出MOOC模式应有的价值，教学变革流于表面。对此，本研究以大学英语写作教学为核心，对MOOC教学模式的应用于变革展开详细探讨。
　　【关键词】大学；英语；写作
　　随着信息时代的不断发展以及全球化进程的推进，MOOC教学模式作为新媒体技术发展的产物，越来越深入到人们的学习生活中，并且逐渐发展成为新兴的教育类媒体平台，在各个阶段的教育领域中一度掀起热潮。MOOC教学模式具有极强的自由性、板块性、创新性以及开放性，其突破了传统教学模式的桎梏，基于教学内容，从教学形式、时机等方面作出变革，符合现代化人才发展的需求和趋势，并且成为众多高等院校课程改革的重要手段。然而，尽管MOOC的教学价值得到广泛认可，但在实际应用过程中，许多教师仍无法真正把握该教学模式的应用核心，教学变革收效甚微。因此，不断探讨MOOC教学变革现状、改革策略，对于提高各个学科的教学有效性具有深刻意义。
　　一、MOOC教学简述
　　MOOC（massiveopenonlinecourse）被音译为MOOC，翻译为大规模开放在线课程，该课程模式的特征从其名称即可充分领会。首先，Massive可理解为大规模的，表明了MOOC教学模式具有教学对象具有广泛性，学习受面极广，不受地域、教学资源以及学生人数等传统因素的限制，具有十分庞大的教育规模。其次，MOOC的课程种类也具有传统课程所不具备的超强的课程容纳性，在很大程度上实现了学习资源的共享，为学习者提供了丰富的课程选择。另外，MOOC中的Online主要指在线，表明MOOC的课程教学重点在于线上学习，即学习者无需到实际的教学现场进行学习，仅仅依靠电子设备则可在网络上自由地安排学习计划。Course主要指课程，在上述基础上，课程作为MOOC的核心，在许多方面突破了传统课程教学的限制，学习者不仅仅能MOOC中获取课程学习资源，更能参与其中的教学管理、学习测评等多元化环节，使其最大程度上贴合校园教学。总的来说，MOOC作为现代化教学变革的主要手段之一，应成为广大教学者教研、学习的重点内容，从而达到促进教学有效性、现代化发展的目的。
　　二、MOOC在大学英语写作教学中应用现状
　　写作是大学英语教学过程中的重要内容，也是考察学生英语应用能力、综合能力的关键。目前，大学英语写作教学模式相对固化，教师通常只能从实地范文分解讲解、课堂练笔等方面入手展开教学，学生的学习、练习时长、质量都无法得到保证。而作为以练习为提升重点的英语写作课程而言，保持多频次学习、联系以及反馈，是学习者提升综合应用能力的关键。因此，不少教师开始在大学英语写作教学中应用MOOC，以期提高学生的学习有效性。然而，从教学效果看，大部分教师并没有在MOOC的应用中获得预期效果，经调查访问，笔者将现阶段大学英语写作教学的MOOC应用现状总结为以下几点：
　　（1）MOOC课程学习成效未能得到保障。尽管教师已经在大学英语写作教学中实施MOOC平台的教学模式，然而，由于教师无法对学生的学习行为进行实地监督，只能在发布学习任务上作出努力，甚至无法确保学生是否真的参与到MOOC的学习中。另外，部分学生尽管参与到平台的学习中，但由于学习习惯问题、环境问题等各种因素，存在学生注意力不集中、请人代听课等情况，导致MOOC流于形式。
　　（2）教师并没有把握好MOOC课程与课堂实际课程的比例，导致矫枉过正的情况发生。阅读是大学阶段英语教学中的重要内容，该时期的英语阅读教学目标主要在于学生基本语法能力的培养、词汇的积累以及简单段落的编写，从而提高其英语理解与表达的基础能力。作为输入的关键环节，英语阅读能分别从词汇、句子组织入手，锻炼学生的理解能力；而写作作为输出环节，主要培养学生对词汇、句子的应用能力以及英语综合表达能力。从某种程度上看，英语阅读与写作相辅相成、相互促进。但就目前许多教学实践而言，教师多将阅读部分的教学与写作部分的教学分开进行，阅读教学未能充分利用在写作教学上，教学成效不尽人意。结合两类现状来看，教师在应用MOOC模式进行教学变革时，首先要注意控制两种教学模式的时间比例，并遵循循序渐进的变革原则、学生的学习习惯与性格等特征，避免学生不适应。另外，写作教学同样要循序渐进，教师可在MOOC课程安排上进行设计，提高阅读比例，帮助学生进行学习以及能力转移的过度。
　　（3）MOOC课程中的信息技术应用难题。首先，对于大学英语写作来说，教学模式改革开始前，高校对其内部同学进行了MOOC课程相关问题的培训，讲解了MOOC课程的注册登录方法、学习过程、考核体系及应急处理方法等许多问题，但由于同学们对新媒体技术的掌握程度有所不同，依然经常出现因操作不当而引起的失误，甚至在学期末时无法参加MOOC课程的考核；另一方面，在MOOC课程的学习过程中，MOOC平台的运行经常会出现卡顿情况，设想今后在某高校的同一局域网内，由几百甚至几千名学生同时使用MOOC平台学习时，是否会出现系统无法正常运行的情况。因此，MOOC平台内部应不断革新其信息技术水平，以保证MOOC课程学习的顺利进行。
　　（4）MOOC课程在线交流评价体系问题。教育类媒体平台的建立不仅需要设立具有多样性的学习板块，还需要设立有效的在线交流评价体系。目前，MOOC课程设置了学生向教师提出问题、建议的在线交流板块，但实际效果并不好，师生间交流的积极性与时效性不高，如提出问题建议的学生人数少、教师回复不及时、只存在学生对教师的单项评价、忽视了教师對学生的奖励机制等问题。从而使MOOC课程缺乏吸引力，学生们在最初的新鲜感褪去后便失去了主动学习的兴趣。
　　三、大学英语写作MOOC教学改革策略探讨
　　1。转变教师角色
　　在我国的教育环境中，如何更有效地提高作为必修课的大学英语课程成绩是长期以来深刻困扰着教师们的问题。但自从MOOC课程在高校大学英语写作混合教学模式中应用以来，教师由传道、授业、解惑的多方位职业角色转变为以解惑为主要职责的角色。这是由于MOOC作为一个拥有丰富教育类资源的开放性学习平台，可以通过其内在包含的大量教学视频资源实现基本理论知识的传道与授业。因此，教师在课堂中的工作不再是对作文写作方法进行全面的讲解，而是引导、启发学生，发现并解决学生们在写作过程中出现的问题。教师是学习过程中不可缺少的角色，其教育职能的变化要求教师们与时俱进，适应新角色的变化，从而充分调动学生学习的主观能动性，促进学生们英语写作水平的提高。
　　2。创新教学模式
　　MOOC课程在高校大学英语写作混合教学模式中的应用，最直接的影响便是教学模式的创新。传统的实际课堂教学，只有课堂这一个学习的主阵地，整个学习过程都在课堂这一个场所中进行，但自从MOOC课程在高校大学英语写作混合教学中推广后，学生们便开始在课前利用MOOC平台学习理论知识，而课堂则转变为师生间展开交流与讨论的场所。在实际课堂教学的过程中，教师不再需要全面讲解英语作文的写作方法，而是引导学生们运用在MOOC课程中学到的写作方法，进行课堂写作，并给予评价与指导。这种基于MOOC课程的教学模式创新，不仅有助于提高学生英语写作的灵活性，还有助于同学们在交流分享中共同进步。
　　3。优化评价体系
　　我国传统的考核评价体系是指学生们的出勤、课堂表现情况与期末考核成绩的整合，但在基于MOOC的大学英语写作混合教学模式应用后，考核评价体系则转变为两部分，这两部分分别为由学生在MOOC平台中学习所获得的积分、在课堂中的表现情况以及课堂写作质量所构成的平时成绩，和由学校组织的期末测试分数以及在MOOC课程中提交的期末写作作品分数所构成的期末成绩。这种大学英语写作混合考核评价体系的变革有效的弥补了MOOC课程平台在考核评价体系中的不足，促进了基于MOOC的大学英语写作混合教学模式的发展。
　　四、结束语
　　综上所述，随着MOOC模式的逐渐普及，不少教师在教学过程中已经开始应用该手段进行教学改革。对于大学英语写作教学来说，MOOC的应用价值不仅仅在于在线范文讲解以及习题提交上，教师更应充分关注自身教学角色的转变、学习效果的评价反馈以及教学过程的控制上，以确保MOOC教学模式的有效开展。
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