基于关联主义的成人学习者学习资源设计策略

　　王丽川崔亮王志国
　　【摘要】從分析目前成人学习资源设计中存在的问题入手，指出问题产生的本质原因在于学习资源设计背后的教学理念陈旧。基于此，文章以关联主义为理论支撑，系统分析了学习资源应该具有的四大特征并提出了五条面向成人学习者的学习资源设计策略。
　　【关键词】学习资源；成人学习者；关联主义
　　【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】10018794（2017）09001003
　　资源建设的目的是为了满足学习者的学习需求，当前人类的学习情境和特征、知识的组织和转化方式都发生了根本的变化，这些变化对学习资源设计提出了新的要求，必须予以关注。关联主义学习理论为窥探信息时代的知识和学习提供了新视角，可以指导学习资源的设计和应用。
　　一、学习资源设计中存在的问题及原因分析（一）学习资源设计中存在的问题
　　1学习资源粒度过大，没有考虑成人学习者的学习特征
　　成人学习者的学习方式以移动化、碎片化学习为主，然而现有的学习资源设计过程中并没有考虑到学习者的学习特征，存在着学习资源粒度过大问题。主要表现在两个方面，一是学习资源的长度不够灵活，胡俊杰等人在对国家精品资源公开课的调查中发现，超过一半的课程平均每集的课程视频长度均超过40分钟，这大大超出了成人学习者的注意力持续时间。二是知识点切分不明确，一个资源片断中往往杂糅着多个知识点，知识点不能独立呈现，影响了成人学习者的知识吸收和内化。
　　2资源设计以预设为主，对生成性学习资源关注不够
　　成人学习者在与学习资源的交互过程中会形成自己的独特理解，并且这些理解建立于他们丰富的生产实践基础之上，如果能够得到充分的重视和利用，将会大大提高学习的实用性。然而，现有的学习资源建设大多以预设为主，重知识传授，轻实践应用，学习者只是以资源消费者的身份出现，不允许参与课程内容、学习环境的建设，白白浪费了成人学习者的独特实践经验。
　　3学习资源呈现方式单一，缺乏移动化、交互式设计
　　信息技术的发展使成人学习者随时随地使用多种终端设备接入互联网进行学习成为可能，这为有效弥补师生准分离状态提供了便利。然而，在实际学习中由于受到学习平台固有格式限制，学习资源主要以网页形式呈现，不能满足支持多终端的技术兼容性要求，缺乏移动资源设计，阻碍了学习者学习。另外，学习资源开发技术陈旧、死板，缺乏交互式设计，不能及时为学习者提供学习反馈，与成人学习者的学习需求严重脱节，影响了学习效果。
　　（二）原因分析
　　我们认为，现有学习资源设计过程中出现问题的根本原因是学习资源设计背后的教学理念陈旧。资源设计中虽然应用了一定的教学理念，但多半是过去在传统面授课堂中累积的设计经验，而没有结合成人学习呈现的新特点从资源设计技术和学习理论发展等角度综合考虑和设计。人类已经步入网络社会，学习的情境、特征发生了根本的变化，传统学习理论已经无法解释当前环境下的学习行为，传统的资源设计方式也不能满足当前学习开展的需要。关联主义被认为是能够指导信息时代学习开展的最新理论，给学习资源设计提供了新的视角。
　　二、关联主义学习理论及其对资源设计的启示关联主义（Connectivism），由加拿大学者乔治西蒙斯（GeorgeSiemens）于2004年提出，它是一个描述网络时代学习是怎样发生的理论。该理论伴随cMOOC实践得以迅速传播，并得到学界的一致认同。其主要观点如下：（1）知识观。知识是一种组织，并非一种结构。传统上，知识的组织主要采用静态和层级结构，而在网络时代，知识的组织主要采用动态的网络和生态。知识是流动的，获取知识的管道比知识本身更加重要。联通、重组和再造能力是当今知识的特点。知识不只是驻留在人类的大脑中，还可以驻留于网络，知识生长的关键是路径寻找和意义建构。（2）学习观。关联主义认为学习就是建立连接形成网络的过程。知道在哪里和知道谁比知道什么和知道怎样更重要。
　　虽然乔治西蒙斯在他的关联主义著作中并没有专门针对资源做出相关解释，但是从关联主义知识观、学习观以及其对节点、连接和网络的相关论述中，我们可以窥见关联主义学习理论对资源建设的启示。作为关联主义学习活动开展的基础，学习资源应该具有以下基本特征：（1）关联性。关联主义认为，在知识迅速变化的今天，我们无法掌握所有知识，因此管道比管道里的内容更加重要。以此为观照，我们不仅要重视资源的建设还要注意资源管道的铺垫，在资源之间建立起关联。资源的关联性体现在两个方面，一是资源自身应该有利于学习者连通、重组和再造；二是资源之间要建立起语义关联，以便聚合成更大粒度、具有内在关联的资源网络。（2）开放性。资源节点的开放，在为学习者节点打开资源获取通道的同时，也为自己成为网络节点打通了关节。资源节点只有成为网络节点，它才能够在网络中更新、丰富自己。资源的开放性主要表现在三个方面：一是资源的设计和开发应遵循统一的ELearning资源建设标准，实现资源的可共享性和互操作性。二是学习资源要向学习者开放编辑权限，允许多用户参与内容编辑，不断丰富内容、精炼结构，实现自身的持续动态进化发展。三是学习者结合自身生产实践产生的内容将成为学习资源的主要来源，这些生成性资源可以满足不同学习者的学习需要。（3）交互性。在关联主义学习中，教学交互伴随着知识流动循环，是整个学习活动开展的核心与关键。学习资源的交互性主要体现在学习资源结构设计、多媒体呈现设计、资源中的问题设计以及内容的可操作性等几个方面。学习资源的结构设计要考虑到学习者的认知特征、学习资源的粒度大小以及学习资源与先前知识之间的关系等；多媒体呈现设计要遵循多媒体设计原则，体现在文字、图片、动画、超链接、热区、资源导航等交互元素的设计中；资源中的问题设计，应能实现教师监控、督学导学、知识强化三者之间有机统一；内容的可操作性是指学习者可以获取资源内容，并进行二次加工。（4）多样性。关联主义强调，学习即形成网络。我们应为学习者提供足够的机会与资源之间展开交互，实现时时处处学习。学习资源的多样性有两层含义：一是学习资源的类型多样化，要注意设计多类型、多版本的资源，以满足成人学习者的多样化需求；二是学习资源能够做到多终端适应性呈现，可以根据学习者终端类型、接入网络状况等，自动连接服务器获得反馈，或在本地数据库中获取满足需求的资源信息，并推送给学习者，以满足其泛在学习的要求。endprint
　　三、关联主义指导下的成人学习者学习资源设计策略（一）做好知识点切分，建设微型学习资源
　　微型学习具有移动化、碎片化等特征，可以满足成人学习者随时随地学习的需求，被认为是成人教育的新途径。微型学习资源以知识点作为基本组织单位，具有短小直观、独立完整、不可再分等特征，是维持关联主义学习网络正常运行的基础节点。我们应当以课程教学大纲为基础，按照学科知识逻辑结构，完成知识点的切分和提取。在此基础上选择合适的技术手段，将知识点加以呈现。
　　（二）建立语义关联，汇聚学习资源网络
　　关联主义认为，尽管知识世界已经被拆散成了片段和节点，但在使用时仍需关联成为一个整体。成人学习虽然以碎片化学习为主，但在实际问题解决过程中往往需要综合运用各方面知识。因此，如何利用相关资源，帮助学习者创造和联通其他相关资源节点构成学习资源网络是学习资源建设的一个要点。杨现民等人基于学习元平台，提出一种综合运用语义基因、基于规则的推理、关联规则挖掘等技术实现资源动态语义关联的方法，对学习资源的有效关联、学习资源网络的建设具有现实指导意义。
　　（三）构造知识地图，优化学习路径
　　路径寻找是关联主义学习的关键环节之一。知识地图描述了知识之间的关系和获取途径，不仅能够表示知识体系的层次结构，帮助使用者快速找到所需要的知识，还能对学习者的学习过程进行引导。将知识地图引入学习资源的设计中能够有效解决成人学习者工学矛盾突出、知识基础参差不齐、学习需求多样等问题。知识地图的构建以知识点为基本单位，根据学科知识结构以及知识点之间的语义关系将零散的知识点以网络图的形式呈现。学习者只需要选择学习的起点和终点，知识地图将会为其推荐一条最优化的学习路径，这不仅可以满足其个性化、多样化的学习需求，还能够大大提高学习效率。
　　（四）利用生成性资源，实现资源共建共享
　　随着Web2。0技术的兴起，用户生成性学习资源成为数字化学习资源开发与利用的新视角。成人学习者在学习过程中会结合自己的生产生活实践加以反思并对知识形成新的理解，这些实践性知识如果能够加以利用将会极大丰富课程教学资源，提高教学资源的实用性。在成人学习中，应该为学习者提供多样的Web2。0工具和服务，方便其随时分享、上传学习心得。而且要开放学习者与预设性资源的接口，便于其编辑、补充、完善原有学习资源，充分利用学习者的集体智慧，促进学习资源的共建共享。同時，以学习资源为中介学习者可以组建人际交流网络和个人资源网络。
　　（五）应用新技术，实现学习资源的自适应呈现和交互式设计
　　学习资源呈现方式合理与否直接影响着成人学习者的学习积极性和学习效率。从学习资源的呈现角度我们应该注意两个方面：一是针对不同类型的知识，选择不同的表征方式，如图片、文字、音频、视频、动画等。二是学习资源应能够根据学习者的网络状况、接入设备的不同实现自适应呈现。
　　学习资源的交互式设计可以有效缓解成人学习者的孤独感和无组织感，帮助学习者维持学习动机。我们可以利用交互式录播系统、ArticulateStoryline、ArticulateStudio、Camtasiastudio等交互式课件制作软件以及视频弹幕技术实现学习资源的交互式设计，使学习者能够及时获得学习反馈，提高学习效率和质量。
　　【参考文献】
　　〔1〕胡俊杰，李文卫，赵霞霞，杨应华，杨改学。我国数字化学习资源建设：问题与对策〔J〕。远程教育杂志，2016（4）：102112。
　　〔2〕聂瑞华。基于支架理论的在线学习资源开发研究〔J〕。电化教育研究，2014（11）：465058。
　　〔3〕张力。基于关联主义网络协作学习的要素模型探讨〔J〕。中国电化教育，2010（4）：4651。
　　〔4〕杨现民，余胜泉。生态学视角下的泛在学习环境设计〔J〕。教育研究，2013（3）：98105。
　　〔5〕武法提，石妤。网络课程的交互设计及其实现〔J〕。开放教育研究，2009（1）：3439。
　　〔6〕郑旭东，杨现民，岳婷燕。智慧环境下的学习资源建设研究〔J〕。现代教育技术，2015（4）：2732。
　　〔7〕李振亭，赵江招。微型学习：成人教育的新途径〔J〕。成人教育，2010（7）：3537。
　　〔8〕杨现民，余胜泉，张芳。学习资源动态语义关联的设计与实现〔J〕。中国电化教育，2013（1）：7075。
　　〔9〕高燕，秦志刚。基于知识地图实现动态学习流建模〔J〕。电化教育研究，2010（1）：3943。
　　〔10〕黄志芳，赵呈领，邢楠，万力勇，梁云真。用户生成性学习资源开发与利用：基于传播要素视角的调查与分析〔J〕。中国电化教育，2015（2）：5764。
　　StrategiesintheDesignofLearningResourcesfor
　　AdultLearnersfromthePerspectiveofConnectivism
　　WANGLichuan，CUILiang，WANGZhiguo
　　（CollegeofContinuingEducation，NorthChinaUniversityofScienceandTechnology，Tangshan063009，China）
　　【Abstract】Thispaperbeginswiththeanalysisoftheexistingproblemsinthedesignoflearningresources，andpointsouttheessenceoftheproblemliesintheoldideabehindthedesignoflearningresources。Basedonthis，thispaper，supportedbythetheoryofconnectivism，systematicallyanalyzesthefourcharacteristicsoflearningresourcesandputsforwardfivestrategiesinthedesignoflearningresourcesforadultlearners。
　　【Keywords】learningresources；adultlearners；connectivism